| 阅读教学只为理解文章内容吗？ 姚蓉 作为一名小学语文教师，我经常在课堂上与学生欣赏一篇篇文质兼美的名家大作，引导学生读懂文章，从文章中学习写作方法，积累好词佳句。可是，对于阅读教学我心中存在很多疑问，阅读教学到底教什么？怎么教？如何有效地进行阅读教学？在本学期好书共读——于永正老师的《我怎样教语文》中我得到了一点启发。 阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。在实际教学过程中，老师讲得多，分析得多，一篇好端端的感人的课文，一分析并味同嚼腊，学生怎么会喜欢？培养并保持学生的阅读兴趣需要持续不断的激励，需要不断让学生获得成功、体验成功的喜悦，而兴趣适合习惯连在一起的，学生一旦有了学习兴趣，自然会坚持阅读成为一种习惯。 阅读教学要重视学生朗读能力的训练。“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读，一课书教完后，成败的第一个标准应该是看学生是否读熟了课文。”在教学《再见了，亲人》一文，通过层层提问，同学们都理解了课文表达志愿军和朝鲜人民的深厚情谊，“谁来把这一段读一读？”一位同学站起来读：“......是您带着全村父女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送灰呀！”这位同学把“炭”读成了“灰”，连读三次，还没有读对。老师将课文内容分析得很透彻，讲得很明白，可是学生连课文都读不通顺读不准确，这是值得我们反思的事情。 阅读教学要在朗读中带领学生理解词语意思，理解课文意思，体会课文思想情感，有些词语很难讲清楚，那就多让学生读，在朗读中去意会。每篇课文就像一个精致的花瓶，我们需要从整体上去感悟它，通过读去品味它，而不是把花瓶打碎，拿着碎片让学生看。 阅读教学还要关注文章的形式意义。众所周知，文章是阅读的对象，阅读是学生通过语言文字获取文章中的信息。可是，文章一旦成了“课文”，身份就不一样了，它既有内容意义，还有形式意义。因此，阅读教学不但要理解课文内容，而且还要关注形式意义——课文中的语言文字是怎样表达内容的，在理解课文内容的过程中教会学生阅读的方法，培养学生阅读能力。因此，阅读教学过程中需要把时间留给学生，让学生从事读、写的实践活动。
|
