春日读书兴味长，休负春色惜时光
金水区文源小学 张亚宁
上完校内课，一身轻松。轻松之余，又有点不轻松。说实话，这节课我自己讲的很放松，刚开始很紧张，甚至是一停下说话心就不停地狂跳，但是后面就越来越放松，越来越自如，甚至是讲着讲着都能跟学生开起玩笑来。可以说比我上学期的公开课要放松自如得多了。
我一直以来的困惑就是“讲懂”和“学懂”之间如何平衡。我不是“教师权威论”的支持者，如果学生能通过自己的发现、探索并解决问题，那真的是一件美好的事。“学懂”比“讲懂”多了一份学习过程；“学习知识”也比“接受知识”多了一份“学习能力”的提升。“学懂”这么好，但真的是很难突破。
“讲懂”是我的退而求其次。也有着一定的理论基础，小学生还处在幼年期，他们的经验、认知、理解和感悟都是有限的，如果只一味强调让学生自己去感悟、体验，学生的发展就十分缓慢；何捷老师说，与其在看似民主的环境里无效地讨论10分钟，不如有效地讲它10分钟。我在课堂上也有不小的效能感和幸福感，这得益于我感觉到学生课堂上还是很愿意听我讲课的，只是愿意站起来开口表达的确寥寥无几，久而久之，自己多讲了一些也就成了一种常态，讲多了，学生举手的机会便又少了，如此反复。
再说起和课堂环节相关的一点，关于古诗教学中诗歌背景的拓展该如何开展。班上学生课前就都能说出杜甫是“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，因为他记录了真实的民间疾苦，但这不是真的了解。要了解一个人，要了解他的语言，他的行为，他的事例。这点确实是本课的一个遗憾，课前没有布置学生搜集、了解更多的和杜甫有关的事情。但我对于背景的补充也有一点困惑，这节课里我只跟学生提到了“安史之乱”持续了8年，杜甫忧愁的日子持续了八年，因为我觉得安史之乱这个事件对于学生来说还是抽象了点，就像我们做语文老师的，“安史之乱”这个词也听了很多很多遍，但是要说出其中的细枝末节恐怕也不容易，也是随着年龄的增长、生活经验的丰富才渐渐明白战乱对于一个家庭意味着什么。因此，有时候也是觉得，背景好像无需拓展得格外深入。所以我设计了同一背景之下杜甫的另外一首诗《春望》让学生进一步理解作者身处“安史之乱”的惨，这样才显得“闻官军收河南河北”的喜是多么可贵，多么地“喜欲狂”。而这一“悲”一“喜”就能轻松地总结出杜甫“忧国忧民”这一高尚的情怀。
春日读书兴味长，休负春色惜时光。一场春雨唤醒一朵花，一堂好课唤醒一个灵魂。经过研磨课的洗礼，我们整装待发，在盎然生机中进行一次慢节奏的思考之旅，为下一次的再出发丰盈思维，积蓄力量。
