《小学作业设计与实施指导手册》阅读感悟
郑州航空港区实验小学（南校区） 何利瑞
作业，从来不是教育领域的小问题。这本指导手册的阅读中，再次被触动了作业焦虑的心弦，提升自身作业设计能力、科学批改与反馈作业、综合分配学生作业完成时长等，成为了我们进行作业设计时需要着重考虑的问题。
一、小作业中的大学问
作业的功能性让我们看到了其对学生学习的促进作业，其人文性容易被忽略，如作业促使学生提高品德修养，教师以身作则的作业批改、分析等，对端正学生学习态度具有言传身教的影响。
在问题 9-15等常态化的问题中，我也试着去结合自己的教学来发现问题。教师可以采用哪些方式进行作业批改？毫无疑问，全批全改，讲评完二次过关错误，但仍然不能够保证所有的孩子能够百分百过关。这让我想到了之前的抄写作业，因为一个拼音、一个词、一个特殊笔画的错误普遍出现导致正确率很难提升，分析原因就是不够细心，很多孩子急于完成作业后提交。我也在反思如何减少错误，提醒检查最后容易落实到口头上，那么就加一个“自我检查”的环节吧。教师批改作业时要认真检查，学生昨晚作业同样也要认真检查。
一份小小的作业，却有着大辐射，所以教师的批改作业的态度、教师反馈讲评作业的态度也应该成为改进的问题，因为我们给学生呈现的态度正是学生容易模仿的。
二、关注综合类作业的设计
说起来作业，脑海中不断想起学生埋头书写的场景，学生勤勤恳恳二十分钟，教师批改两小时，反馈订正过关三十分钟左右。由此看来，学生觉得作业负担重，老师的批改反馈过关负担也是如此呀。作业的出现成为了学生焦虑的问题，那么改变基础性作业，增加趣味性作业尤为必要。
提升作业兴趣，不妨试着改变作业设计类型。在阅读中，我对于综合类作业的设计与实施非常感兴趣，因为在实际教学当中也的确存在短板。
综合类作业设计要注重问题情景创设，尤其注意联系学生生活，解决真实情景中的问题，让学生经历发现问题、设计问题解决方案。我想到了三上习作《我有一个想法》，就是在引导学生关注身边的一些生活现象的，在辅导习作前我引导学生走进社区，拍图片、记录文字等，切实去发现真实存在的问题，之后在课堂上进行交流后再形成习作，中间研究的过程是值得尝试的。
三下第三单元的学习中穿插了《综合性学习：中华传统节日》单元，为了让传统节日更为系统，我设计了研究性学习活动，课堂上引导学生进行资料搜集路径的分享、小组内四人分工搜集资料等活动，本那个周末的综合实践活动类作业就是以小组为单位尝试布置的。后来在交流分享中，确实发现了在组长的分工协调下，学生作业的完成情况确实是带有浓厚的小组意识的。这样的设计，除了在拓展中培养学生了解中华传统文化的兴趣意外，更多的是尝试去培养学生合作分工、敢于探究的能力。
三、板块作业设计凸显学科特色
第三部分的阅读学科特色比较明显，我重点阅读了语文作业设计与实施建议。从基础性作业到学科分板块作业，其目的性、科学性比较鲜明，对于教师的作业设计能力也提出了更高的要求。相比以往的借鉴作业，更鼓励老师们自主开发设计作业，以便于精准教学。
以阅读作业为例，设计指向语言知识的掌握，语言材料的积累，文章内容和语言形式的理解，阅读技能、方法、策略的掌握，阅读习惯的养成。在案例中，整个设计结合了课后习题以及教学目标，如理解词语在具体语境中进行，理解句子一选项呈现，理解课文内容以填空呈现，小练笔以写话形式呈现。
目前，我们的作业多处于基础性作业阶段，实践类作业对学生的程度也是挑战，但提升自身的作业设计能力是紧迫的事情。
四、改变，从转变自身观念开始
这本书的指导性很强，每一次的读都让我们反思自己教学教学中存在的问题，从中规范自己实际中的做法。怎样提高教师的作业设计与实施能力？
首先，转变作业观念，将作业作为一种学习方式，作为课堂教学的延伸与拓展。所以，作业布置要充分考虑当天的学习内容、学生的掌握情况，作业内容要更有针对性。
其次，教师要进行持续性的自我反思。针对学生作业完成情况，发现差异，寻找原因，再次优化作业设计。同时，讲评时关注学生的反映，优化辅导路径。
最后，教师要敢于自我突破。时代的发展对学生的语文学习提出了更高的要求，对学生核心素养的养成有着更大的挑战。那么，教师自身也要敢于突破，尝试去分版块设计作业、结合学生层次进行分层作业、依据兴趣需要设计实践类作业等。
小作业，大学问。作业设计能力的提升不是一蹴而就的，更需要拿出改革的勇气与专业的态度来，愿我们在转变的同时完成“减负、提质”的双向奔赴。
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