| 仰望星空 脚踏实地 --浅谈如何构建“以学为中心”的高效课堂 结合北师大鲍传友教授题为《做研究型教师——兼谈基于论据的教学》的报告
落实“双减”政策，让教育回归本质。“双减”政策重点不在减，而是背后的增：增加孩子的学习能力。使学生由“学会”走向“会学”，一切教学活动都要为学生的真正学习和成长服务的重要目标之一。构建“以学为中心”的高效课堂显得尤为重要。我认为学为中心要从以下两方面做到：学为中心，要了解学生、学为中心，要适当放手。 （一）学为中心要了解学生 斯滕豪斯曾经说过：教师即是研究者。教学研究既是教学专业的特点，也是专业实践的需要。举个例子，从学生的角度来说，我们每节课的导入，大家想一下用几分钟合适。其实这个问题是因人而异，一切都需要根据学生的状态决定，我们要了解学生，研究学生，找到学生的兴趣点。 “以学为中心”，教师要做研究者。我们一听到“研究”就会想到规范的学术语言、严密的逻辑和数据支撑，其实研究在日常教育生活中无处不在、无时不在：和孩子一起蹲在地上观看蚂蚁如何搬运食物；帮助一个书写姿势有误的孩子调整写字习惯；都是在做研究。 作为研究型教师，我们要开展基于证据的教学。请大家想一下，现在大家如果生病到医院，医生在做判断之前，一般会让患者先去干什么。先去化验。现在大医院和小的医院的区别，最大就在于设备的区别。讲究证据。 我记得我家里也发生过一件这样的事情。家人因感冒引起咳嗽，一般来说一周就是可以解决的。可是偏不见好转，吃药、打针，可是还是断断续续咳不停，一直持续了半个月。终于有一天，决定找个专家看看，专家首先让做几项检查，拿到数据和结果，很快作出诊断，过敏性咳嗽，提出换药治疗。在上药第一天，情况立刻好转，三天后就完全康复。 回忆起这个经历，让我不经感慨，用心做事，分析发现和仅凭经验，按常理出牌真的是不一样的啊！治病如此，教育不也是如此吗？我们不能被所谓的“经验”困扰，我们需要思考的现象背后的真正原因；在思考和实践中得到成长。 在日常生活教育教学中，老师在长期的教育教学中积累了丰富的经验，这无疑是一笔丰富宝贵的财富。但是，过度依赖经验，淹没在这个个体经验的洪流中，养成了因循守旧，不思进取的惰性，对经验过程中产生的新问题，常常不加思索地照搬做法而让自己困于琐事中。 我们要从“经验型教师”走向“研究型教师”。现在很多老师会说，自己的苦心学生不理解。鲍老师举了一个例子，如果说看病会因为找不到症结错过最佳治疗时机，那么当教育教学问题出现在我们面前，我们不能去研究问题背后的原因，仅是兵来将挡水来土掩，或是粗暴镇压，可能可以临时解决问题，但是症结依然还在的，更何况教育人的工作还比看病更复杂更多变，更具有社会性。 这是一个男孩的大脑内部结构图，大家可以看一下，占比例最多的是女孩。所以，青少年期的男孩主动去和女孩交往是很正常的，而学校作业只占了一小部分，作为教师，我们应该根据这样的理论依据，去积极的引导，而不是一味的压制。在当今一本教案、一支粉笔、就可以十年讲台已经一去不复返。随着课程改革的实施，培养目标的变化、教材的更新、教学技术手段的多样化，我们已经不能像以前那样“以不变应万变”。教师不断研究新情况新问题从而调整自己的教学策略和方法，提高教学效果。 不是只有写笔头资料、课题、论文才是研究，观察记录、案例反思、日记随笔、个人博客，甚至和同事、家长的交流都是教师研究的表现形式。只要愿意，每一位一线教师都有成为研究型教师的可能。 （二）学为中心要适当放手 以“学生的学”来促进“教师的教”，教师尽可能地让出空间给学生，努力做到“以学为中心”。课堂教学究竟是以“教”为主，还是以“学”为主？近代教育家、思想家陶行知先生曾说过“教的最终目的是为了不教”。课堂不应该以教师的“教”为主，而应该以学生的“学”为主，教的是知识，学的是能力。因此，以“学”为主的课堂教学才适合学生的认识规律，将学生的学习由主动的习得向被动接受转向。 （一）以学为中心的课堂要注重方法的习得 作为语文老师，首先，我们可以从识字与写字教学入手，让学生爱上汉字，学会自主学习汉字。从《语文课程标准》关于认识与写字三个学段的具体要求可知：在小学低段，学生就要会独立识字；中段就要形成独立识字的能力；高段要有较强的独立识字能力。 如何让学生在三个学段完成相应的要求呢？小学阶段有六个年级，同样是识字，每个年级的学习要求是不一样的，因此，我们要注重方法的习得，从一年级开始制定识字学习系统。 （二）以学为中心的课堂要杜绝碎片化教学 当前的课堂教学，不是老师们没有教对方向，而是教得太碎，缺乏整体感，目标意识不强。以一年级上册的《青蛙写诗》的课后习题“朗读课文。说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”为例，以学为中心的课堂教学，可以先将教学目标告知学生，再按照学习的步骤，以学习任务形式全部告知学生，让学生根据学习提示独立或以小组合作方式完成学习步骤。在最后的学习成果展示中，教师再根据学生的表现，给予适当的点拨即可。这样以学为中心的教学设计，教师也轻松了，不用苦口婆心地讲，接连不断地问，只需要深入到学生的学习过程中，适时的点拨、提醒即可。 （三）以学为中心的课堂要厘清“学”“教”关系，让“教”成为课堂教学的有益补充 任何学习，都是从已知出发，习得未知。课堂上真实的学习，必然要经历学习的过程。一次学习过程又可以分为若干个步骤，哪些步骤是学生自己能解决的，哪些步骤是需要老师帮扶的，这些都需要老师事先做好预设。课堂上时时处处都以学生的“学”为基础，而不是以老师的“讲”来代替学生的“学”。 以学生的“学”为中心的课堂是一个充分尊重学生、民主的、体现学生主体地位的课堂。正如陶行知先生所说“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”，教师不再以“讲”为第一要务，而更多关注学生的“学”。课堂教学的变革应该由思考教师如何“教”，向思考学生怎样有效地“学”转变。 星光不问赶路人，时光不负有心人。 教育教学研究必然是一个艰辛的过程，想要真正做到“以学为中心”也必然要付出更多的时间和精力，但也会因此提升教师的各项能力，促进教师走向专业化发展的道路。学为中心，构建高效课堂，让我们一起努力。 |
