| 论“先期学习”与“学习起点”的重要性 名词解释： 1.先期学习，以某知识点为对象，在教师还没有组织全班学生进行系统学习之前，学生已经以个体的方式对该知识进行一定程度的学习或经历，从而形成了个性化的理解。 2.学习起点：学生学习新内容所必须借助的知识准备。 家长经常说，爱预习的孩子总能学好。真的是这样吗？孩子预习的方式不同达成的效果也不同。预习后是否与老师讲课的内容有重叠甚至是冲突？预习是不是代表学会了，课堂还能认真听吗？其实，这些都是预习产生的一些“不良反应”。所以，我们说，不推荐学生预习，是不是就不会有这样的问题了？显然不是，文中提到，学生的“先期学习”是学习型社会的必然结果。那么，如果有效开展“先期学习”并让它成为学生学习的助力，是我们每一个教师应该深思的问题。 书中提到，学生的“先期学习”在给教师课堂学习的组织提出挑战的同时，更成为教师调整自己的组织方式、转变课堂学习形态的良好契机。“对于“先期学习”的负面影响，文中提到第一会造成班集体个体差异明显，第二会让课堂评价变得困难。如何改变这种局面呢？我想，教师设置有内容有要求的”先期学习单“，可以让学生通过“完成性作业”的形式，进行“预习”；然后再配以适当的正面鼓励或“加分表扬”，激发学生“预习”的主动性。这样，慢慢带动更多的学生开始“先期学习”，差距就会渐渐缩小，课堂评价也就能日渐公平。 “先期学习”一旦行动起来，学生的知识储备变多，知识面变广，怎么样让一节看似没有“营养”的课吸引同学们“津津有味”呢？此时，我们的课堂设置也就提出了新的标准，那就是找准学生的“知识起点”。目前的社会现状，学生总能从丰富的阅读书籍、形式多样的开放教育场所、线上网络资源等途径涉猎很多知识，但是学生已经会了哪些？会到什么程度？如何让会的知识展示表达出来？怎样让会的知识应用拔高一些？这些问题，是需要我们专业教育人来达成的。所以，以上这些因素需要我们在课堂教学中统统考虑进去。书中提到，我们可以从学生的生活经验出发，也就是现实起点，设置丰富的生活情景吸引他们的目光；从知识框架的原点出发，也就是逻辑起点，建立知识的模型完善他们的知识结构。我想，这样的课堂带给学生的一定是乐趣和痴迷。 上好一节课，不是看某个或某些孩子做对了几道题，回答了几个问题，而是这个班集体中有多少人参与了学习，达成了几个学习目标。当我们去关注某个个体时，总会或多或少的忽视那个集体，所以，无论是“先期学习”还是“学习起点”，都要以集体为单位，全面考虑，全面设置，带动更多的个体在集体的帮助下成长起来。 |
