| 课堂教学中的师生对话,是师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通。在课堂上，师生之向信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞,都会通过对话交流来实现。教师在课堂中要成为参与者、倾听者和观察者。
对话互动中教师的倾听不仅是“细心的听取”,更是教师接纳与理解学生的一种方式;教师不仅要倾听学生发言的内容,更要倾听其内容包含的心情和想法。因此没有有效的倾听,就不会有深度对话的课堂。接下来我说下自己的一些看法：
一、耐心倾听，营造平等、自由的对话环境
反思我们现在的课堂,像这样老师占据着“话语霸权"的情况不在少数。比如:提出一个问题后,学生如果没能迅速而准确回答,便会不耐烦地打断学生叫下一位同学或是自己公布答案;有时为了完成课堂教学任务,把后进生完全丢在一边长此以往，学生渐渐成为“沉默的大多数”。
在教学过程中教师要学会“屈尊"和“倾听”,在学生发言时,要用耐心倾听营在教学过程中,教造一个平等、自由的对话环境,为学生提供一个“心理安全、心理自由"的空间，让学生在民主平等、轻松愉悦的氛围中敢于表达、善于表达、乐于表达。
二、细心倾听，及时捕捉有价值的对话资源
叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”课堂中,教师须细心倾听,及时捕捉课堂上闪现的点滴智慧火花和思维闪光,从中发掘有效的对话资源,并以此为契机展开师生间、生生间的研讨，并让学生及时获得情感体验、主题感悟。
在具体教学过程中,这些不能预见却有价值的对话资源既包括学生精彩的见解、独特的思路，也包括学生在学习过程中出现错误认识的过程。这就要求教师在学生回答问题时细心倾听、冷静对待，充分调动自己的知识经验和教学智慧，及时捕捉教学过程中稍纵即逝的极有开发价值和利用价值的动态生成资源，并引导学生质疑、讨论、探究，让学生的智慧尽情展现，让课堂对话既有热度又有深度。
三、专心倾听,让课堂评价准确客观、有针对性
在师生对话中,倾听后一般会有评价。评价有时是画龙点睛,有时是一语中的,有时是一针见血....而在一些课堂中，在学生发言结束后,老师的评价是简单模糊、毫无价值的肯定。而这样的评价不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成随意应付的学习态度。因此倾听时,教师要精力集中,神情专注,才能对学生的发言作出恰如其分的评价。
四、用心倾听,体悟言语背后隐含的信息
老师在平常的对话教学中，不仅要倾听学生发言的内容，判断发言的对错，更要用心倾听学生发言中传递出来的心情、想法，观察他身体动作中隐含的信息。
教师在学生发言时用心倾听,认真揣摸和分析其表达实质,才能推断出学生的未尽之意,听出学生的“言外之意”“话外之音”。同时,老师带着欣赏与体味的态度,去倾听理解学生发言背后的东西，用心去理解学生话语中潜在的复杂想法,与他们心心相印,从而产生共鸣。与此同时,学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴，对话的积极性会被更大程度地激发出来。
总之,深度对话课堂的构建,离不开教师的有效倾听。让我们从自己做起,从倾听开始,以平等的身份和学生共同参与教育教学活动,理解和信任他们的举动,尊重与接纳他们的观点,多关注学生的心灵和情感的需要,从而引领学生走入教育的深处,将课堂教学演绎得更加精彩!
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