用动画设计思维与神舟十三对接
昨天和同组的老师一起观摩了《路径引导动画的制作》，王老师在这节课中挥洒自如，由情境导入，通过自主学习、观察尝试操作、到小组探究交流，层层递进，在关键点和难点上通过微课和问题的思考与研究，打破了操作障碍；在神舟十三与地球运动轨迹的过程中不仅探索了运动的物理轨迹，也在爱国情怀上得到了升华。
王老师在课前就对本节课进行了深入的研究并在备课组进行了深入细致的研讨，在备课和研讨中一方面对教材的编写意图进行了修订，还结合学情对学习目标、学习内容和任务设置重新进行了设计，尤其是在学生对动画认识存在知识能力弱，操作水平参差不齐等方面做到了全方位的调研。将本节课的任务设置为三个，三个任务由浅到难，考虑到不同学生学习的需要对所有学生的要求是完成前两个任务即可，而对于学有所力的同学提供了一个拓展延伸的环节，让特长更长。
此外，还有几点是王老师课堂上的闪光点。
第一，在导入上截取了天宫课堂上有关神舟十三运动的画面和航天员激励学生的画面。多媒体在课始环节就以直观的形式切入学生的脑海中，以视觉、听觉、感觉多维度的呈现，将学生带入到对宇宙和神舟十三的探索和想象中，不仅如此，教师适时地通过语言的描述给予情境的说明和思考，将本节课的主要目的呈现出来，这就是情境的自然引入。
第二，任务驱动的第一个环节：小试牛刀，这个试一试就说明需要教师转变教学方式，那就是要改变以往的传统做法：教师讲、学生观察、学生上机操作，这样的学习方式和其他学科的传统方式没有区别。从教师教学的角度形成的思维定势：教师认为学生在学习之前什么都不会，没有教师的教学生是什么也不懂的，教师只有先教学生才能学会；从学生学习的角度形成的思维定势：老师教什么，我学什么，老师不教，我不会我不学。这两种思维定势是非常可怕的，直接导致的结果就是学生失去了主动学习的机会，养成不需要思考，不需要主动动手的习惯，这样的教学效率极低，更不要提学生会有学习的积极性和创新性了。事实上在本节课中，教师一开始什么也不教，而是让学生先根据任务的要求自己先动手试一试，真的这样实施了教师反而可以更多的去关注学生的学习，学生也有时间和机会自己动手去尝试，通过自己的实践操作来验证自己的思考和假设。果不其然，通过这种先学、先自己动手操作的方式，有很多同学都操作成功了，然后教师还是不讲，而是由学生来展示自己的操作过程并在操作中进行讲解，由其他同学进行评价，是不是到了这个环节就可以结束第一个任务了呢？并没有，而是教师结合第一个任务中的重点提出了一个问题：如何将背景图片拖动到第一个图层呢？这个问题可能对于完成操作的同学来说不是问题，但是对于其他同学是一个难点。当图层的问题提出之后，教师适时的利用学具通过演示说明直观的让学生认识了图层的概念，对于这个概念的理解教师没有通过文本来进行解释，而是用直观方式，在初中阶段对于概念我们尽量要让学生去理解即可，因为应用层面更重要。这个难点的突破集合了教师的良苦用心和智慧的结晶。
第三，在挑战新知环节教师提前录制微课，为学生自主学习提供了脚手架，微课也弥补了教师示范一闪即过和不能重复学习的缺陷；在分组讨论引导线中，教师挑选出具有代表性的三种形状，让学生进行对比分析和尝试操作后发表个人意见，通过其他同学的评价交流认识到引导线的特点和性质。
当然对于一节课的标准追求，既体现了观察者的观察角度，也反映了观察者对这节课的价值追求。作为教师在课堂上与学生生成的课堂形态应该秉持这一种不断追求向上的目标。因此我对这节课的课前研讨与课上的发生形态进行了小结，认为还可以从以下几个方面进行提升。
第一，在导入中教师能够充分的挖掘生成引入的真实情境，技术的应用方面也是可圈可点，但在课题引导方面使用的语言可以再精炼一些，再直接一些，语言的描述反映了教师对真实情境的思考逻辑方向，这对课题的生发与指向很重要。
第二，在挑战新知的第一个环节中教师直接将任务中容易出错的地方进行了讲解。即如何精准的将原件中心点设置在引导线的起始位置。这里有两种价值取向，一种是事先告知学生容易产生的困难可以让学生少走弯路，学生可以顺利的完成任务，但不深刻；一种是教师不告诉学生可能遇到的困难，让学生在动手实践中自己发现问题，然后通过观看微课或求助于其他同学、老师来解决问题，这样会印象深刻，因为是主动发现问题、主动解决问题，从长远角度来考虑我更趋向于第二种教学策略的价值观。
第三，关于拓展部分给学生布置的新任务，这个任务难度较高，并不是要求所有学生都能够完成，属于拔高提升的任务。同时由于时间问题这个任务的完成效果不是太好。因此我们可以将评价环节提前到拓展任务前面，将拓展任务提出让学生带着问题在课后继续研究。这个问题可以作为下节课的引入，这样比较符合真实性的课堂，即学生在课前的自学中生成问题，带着问题走入课堂，在课堂上生发研究并解决问题，在课尾产生新的问题，带着问题走出课堂，在课外继续研究问题。这样一个问题生发的曲线不断激励学生养成问题的意识。
第四，关于学生齐读学习目标的目的和意义。在这里我思考两个作用：一是明确学习的任务和学习的过程与方法；二是就学习目标进行思考。课堂一开始，很多学生会问我老师我们今天学习什么？这就是教师为什么要出示学习目标，那么阅读后会不会产生问题呢？比如这节课学生阅读完学习目标后会不会产生什么是“图层”这个概念呢？那么在课堂的一开始学生就能产生问题，这是非常宝贵的，因此我们可以让学生阅读学习目标后即提出自己的困惑和问题，这样教师就可以即使的调整教学进度和教学策略，更加有针对性的开展教学工作。
第五，我们在课堂上应该加强对学生学习方法的指导，比如如何开展观察？如何进行小组合作学习？通过具体的实例和实施流程让学生在学习中掌握学习方法。
第六，我们在课堂上要加强对学生评价的指导。学生如何去评价自己、评价他人、评价作品？除了要明确评价标准外，还应该培养孩子的评价方向，那就是要用欣赏的眼光发现别人的优点，用问题研究的意识去寻找他人的不足并友好的提出解决问题的方法和途径；还要交给学生评价的语言，优点该如何去描述，问题该如何提出，教师都可以在课堂上通过幻灯片将有关描述性语言进行范式的推荐，让孩子学会评价自己、评价他人，不仅仅是对知识技能掌握的反馈，更是学生作为个体成长在情感态度价值观方面的提升与成长。此处我强烈呼吁大家能够多关注、多实施、多总结。
