今天听了一节阅读课，是九年级下册第四单元第16课，叶圣陶老先生的作品《驱遣我们的想象》。课堂上老师设置的学习目标有三个:1.默读文本，概括作者的观点，理清论证思路；2.文本对比，分析语言特点，品味语言魅力；3.迁移运用，鉴赏文学作品，体验阅读乐趣。看课后阅读提示，内容是这样的:
欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遗想象，透过文字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了这一基本方法， 为我们提供了很多启发。阅读本文，要重点关注作者所作的鉴赏示范，看看作者是如何引导我们驱遣想象去欣赏作品的。你还可以学习这种方法，试着去欣赏其他的文艺作品。
课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容，包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等，课外可以找来读一读。
浅看这位老师设计的学习目标，也扣到了语言赏析、作品赏析等，但从学生品析能力、理解能力、提炼能力、文学鉴赏能力等的层析性提升方面，感觉稍有欠缺。所以，我就试着结合阅读提示进一步梳理出如下三个学习目标:1.默读文本，正音释词，品味语言的平实特点，体验阅读的快乐；2.朗读文本，驱遣想象，进入作品意境，学习例证阐明道理的方法；3.拓展延伸，比较阅读，引导学生提高文学鉴赏的能力。
这样设计学习目标的原因是强化目标和课堂教学的层次性，课堂中关注学生对文本内容情感的把握，对文本通过“一诗一文”深入浅出“例证”论证方法的掌握，对文学作品理解、欣赏、品析、提炼等能力的提升，以此提高阅读课型中学生的参与性。
学生广泛参与的课堂才是有效的课堂，才会在有效中逐步向高效迈进。正如老师课后自评中说到，也许是因为文艺类作品难度大，学生思考的深度不达标，类文赏析不能够升华，整个课堂有点儿赶课件，有点儿头重脚轻的感觉。
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新、张扬个性的今天，如何快速有效地收集提炼信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以我们教师应该引导学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”。
著名教育家苏霍姆林斯基也曾说:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”因此，在阅读教学中我们要在倡导“自主探究”学习模式的前提下，强化阅读学习目标的层次性，转变学生学习方式，敢于激疑质疑释疑，创设情境预习课文，搜集信息布置预习，指导方法；自主定向汇报收获，提出问题组织汇报，定向导学；自学探究自主阅读，探究领悟个别辅导,点拨质疑；合作交流讨论汇报，争论辩论组织讨论，解疑补缺；反馈调控总结规律，掌握方法检测矫正，指导迁移；拓展训练课外读写，综合学习指导读写，实施评价。
美国实用主义教育家杜威也说，“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”阅读教学，教师如何成功的引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是引导学生逐步提高善于发现的能力，树立学习主人翁意识。总之，我们要根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，打造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学，促使学生在充满生机、充满活力的语文阅读课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。
