昨天听了一节《核舟记》（第二课时）的公开课。这节课总体感觉学生学会了，因为老师预设的教学过程清晰，层次感极强。课堂内容紧抓教学目标、温故知新、基础任务、核心任务、文本探究、课堂小结等内容完成了课堂任务。说有点瑕疵的话，就是整个课堂“头重脚轻”，前半时时间节奏过于宽松，后半时有点儿跳跃式过于仓促。
具体到内容，先说“温故知新”部分老师让学生举手发言，翻译文中6个重点句子。学生因为听课教师较多，不是很积极主动，最后由老师一个个点名发言。这期间因为老师应变不及时，造成至少3分钟的时间浪费。评课时，有老师提到，如果学生发言不积极、不主动，来个“开火车”的方式来检验“温故”情况肯定会让听课老师看到上节课的授课效果。
再说基础任务和核心任务部分，教师在基础任务“通读课文，搜索信息，完成核舟名片”部分以具体列出了名片包含：名称、作者、原材料、特点、尺寸、舟中任务、其他材料等内容，并领着大家对照课文一一进行了填充、解读。可在核心任务“给核舟写一段介绍词”前，又单从“奇巧、灵怪”的特点上，就核舟的体积小、容量大、刀法精细、构思巧妙四个方面进行了具体讲解。
不说名片中“特点”对“尺寸”有包含关系，单说体积、容量、刀法这些浅层的特点，一句话或一个填空题学生满可以给出正确答案的。“构思巧妙”方面，教研组长一语道出了解决方案，怎一个“竟然”了得！“这样一颗小小的桃核，竟然刻成苏轼泛游赤壁的古舟，舱轩篷楫一应俱全，苏子等五人须眉了了，四百年来一直被誉为绝世珍品，似乎无有再出其右的了。”一句应变式的转述，一下子把巧妙构思解读的明明白白。
大致翻阅了一下《核舟记》所在的文本单元提示和预习提示、课后 思考探究。我们不难发现这篇课文从文体上说是古代说明文，是记器物建筑的“杂记”，那我们应该学什么？积累文言词汇不可少，赏析呵呵走雕刻之巧和文章说明之妙也是必须。所以这位老师在这几课的设计上，从温故知新到基础任务，再到核心任务，条理是清晰的。知识课堂应变能力需要提升，课堂凝练能力也需加强。更主要的是要充分调动孩子的兴趣和主观能动性，让孩子充分参与课堂，领略古代人的技艺和智慧，传承古代文明，辐射到《新核舟记》。
