| 教与研携手，学与思并行 ---“指向科学概念理解的小学科学”个人成长收获 郑州市二七区四季路第二小学 牧世月 时间过得真快，我还记得刚来到小学科学教学改进项目团队第一天的期盼和紧张，现在转眼间已经过去了一年半的时间，为更好的总结教育理念，吸取教育心得，回首这教研路上自己留下的那一串或深或浅的足迹，盘点过去，期盼未来。 记得第一次培训的时候，刘晟教授在课件上显示的主题为“指向科学概念理解的小学科学”，我当时其实非常困惑这个题目的含义，随着教研的深入，慢慢有了自己的感悟。 我觉得科学概念理解并不是传统意义上的理解定义，而是科学教师需要正确选择有效的教学策略，通过让学生亲身经历一系列的事实性知识去试着用自己现有的感知觉转变错误的固有想法，并试着尝试让学生自己用自己的语言解释科学概念，最终实现指向科学概念理解的教学。 我会将在教研组内学习到的教学理念运用于真实课堂情景中，我主要做了以下几点： 一、研读课标成为习惯 课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。要研究、学习课程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质量等。 由最初的备课只看教材的我，现在已经转变最开始的理念，看到新课时，会找出课程标准对于本节课需要掌握的目标，根据课标进行备课。 二、关注学情成为教学指南
1.通过培训后，渐渐在教学前、中、后都会关注、展现和转变学生的想法。 学生在学校上科学课之前,头脑中并不是一张白纸,而是充满了影响学生观察和理解的各种形式各种层次的前概念。我们需要做的就是在课堂中让学生在前概念的基础上，通过简单的思维加工，产生学生自己的解释或理解，重新形成新的概念，从而实现知识迁移。 然而在教研培训之前的课堂中，我并没有对学生的“前概念”引起足够的重视，而是把教学设计建立在学生“零认识”的基础上，并且没有关注学生课后关于概念理解的情况。 在教研培训后，我开始时刻以学生为中心，渐渐在教学前、中、后都会关注、展现和转变学生的想法。 大象版三年级上册科学教材中，有一节课的主题是《热空气会上升》，我是以一个纸杯天平的视频作为导入，接着我问学生了一个问题：“如果将一个纸杯下方放一根蜡烛，如果点燃蜡烛后，纸杯天平还会保持平衡吗？”并让学生说出自己的理由，这个提问是在视频播放完、新课讲授之前问的学生，因为有生活经验给予的基础，部分学生已经能够知道“热空气会上升”这一概念，但是部分学生对于这一概念“零认识”，综合学生的原有想法，让学生进入课堂，目的就是在于让学生带着”错误概念进入课堂，通过一些事实性的活动，再次播放纸杯天平的视频，再一次问学生“如果将一个纸杯下方放一根蜡烛，如果点燃蜡烛后，纸杯天平还会保持平衡吗？”学生很快能够说出点燃蜡烛后，蜡烛上方的纸杯会上升，导致天平不平衡，因为“热空气会上升”，顺便检测学生是否真正理解“热空气会上升”这一概念。 在培训之前使用的记录单，我只是利用简单的表格让学生记录数据，虽然学生能够探究出实验结果，但在填写的过程中，已经抑制了学生的思维能力和创造力的培养，这时候让学生填写记录单的过程，仅仅是让学生完成的一项任务。 而现在设计记录单，我开始重视外显学生的想法。为了让学生方便记录实验现象，本节课的实验记录单时采取绘画的形式让学生记录，既能让学生快速记录实验数据，又符合学生的心理特点，这样的记录单能容易让学生直观地展示自己的想法。 三、科学的教学策略成为教学方向 1.我通过培训后，学习到了新的教学策略：POE POE，是 predict（预测），observe（观察），explain（解释），这三个英文首字母的组合。 教研培训后，我试着利用“POE教学策略”让学生理解“空气占据空间”这一科学概念。在准备做“不会湿的纸团”实验时，我将一团卫生纸放在杯子的底部，准备垂直倒扣放入水中，我让学生预测有可能会出现的现象，部分学生认为被子底部的纸团由于水的浸泡可能会湿，我并没有急着去回答学生，而是让学生带着预测按照我的方法去做实验并进行记录，他们观察到了不同的现象：侧面有小洞的杯子垂直放入水中时，纸团湿了；没有小洞的杯子垂直放入水中时，纸团却没湿。他们很快解释出原因：杯子侧面有小洞，空气从杯子中跑出来了，水进去了，纸就湿了；杯子没有洞，空气就在杯子中占着杯子的空间；水进不去，所以纸没湿，因此空气可以占据空间。 这节课结束后，我让学生重新将课前检测题做了一遍，学生对于概念的理解情况明显提升。 总之，“指向科学概念理解的小学科学”是一个教学过程，“教与研携手，学与思并行”，我在以后的教学道路上会继续吸收更多新的教学理念，我以后试着将我学到的教学理念运用到我的科学课堂中，继续突出学生的主体地位，带领学生走进指向科学概念理解的小学科学课堂。
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