新学期一开学，发现班上的这群小宝贝们个个活龙活现的，真的是应了虎年的虎虎生威、生龙活虎的状态。看来，一个20多天的寒假，把这群一年级小朋友上学4个月刚形成的学习习惯又打回原形了。
在第一节课上，光是维持纪律、提醒同学听讲就中断讲课多次，严重影响一节课的讲课效果和小朋友们的接受效果。课下和办公室同事交流，发现每个班小朋友的听讲情况是一样的。怎么办？怎样让这些孩子快速适应新学期的课堂，及时制止他们课堂上不听话的小手和脑子，不得不想出了几种方案：一、每次上课桌面清空，课桌上什么都不放，看看爱做小动作的小朋友的手放哪里？二、老师手里拿着奖励小印章，上课期间在小朋友之间巡视，只要课堂听讲认真、发言积极的小朋友都及时盖章；三、老师使出浑身解数，动用多种教学手段，尤其是表扬、及时肯定的优势，以点带面地促动全体学生快速适应新学期的课堂学习，创造良好的学习习惯。在多次比较下，方案一感觉上课桌子上不放任何学习用品，剥夺了孩子学习的自主性，没有体现他们是学习的主体，而变成了老师是发号施令的主宰了。学生除了听、想、说的能力在课堂上有所发展，动手能力和协作的能力得不到锻炼，学生多种能力不能协调发展，方案一不能实施。方案二在课堂上随时给表现好的小朋友盖奖励印章，虽然会激励一部分孩子积极主动的听讲，但会中断老师的讲解和打乱听讲投入的小朋友的思维，导致后续的教学内容不能衔接，效果也不好。只有方案三了，只能依靠老师的教学艺术本领了，看看在老师的引导下，学生的转变会不会很快。
每个人都喜欢接受别人的表扬和肯定，不喜欢批评。一年级的小朋友尤其是这样的。在课堂上只要表扬几位坐姿端正的小朋友，班上的所有小朋友都会马上坐好。利用激励的作用先稳定学生的听课情绪，让他们先静下来、做好准备是上好课的关键。一年级的小朋友在听力、理解力、语言表达、思维、想象等方面都属于发展阶段，所以，在课堂教学中，教师要有目的的发展和锻炼他们的这些能力。而在课堂教学中使用儿童语言更便于与学生进行交流与沟通。结合学生的生活和学习特点，只要学生乐于听的，教师就多表达。
根据学生以上特点，如何激励全体学生参与到课堂学习中，首先根据学生的回答问题，肯定学生的答案是“金子”，告诉学生，大家比一比，看看一节课结束，哪位小朋友发现的“金子”最多、最亮。借用一年级数学下学期第二单元20以内的退位减法第一课时十几减9的例子来说明。在学生会用多种口算方法口算十几减9后，让学生进一步发现十几减9算式的规律：11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
15-9=6
16-9=7
17-9=8
18-9=9
学生快速口算出上面算式的结果，并在老师的提醒下认真观察，一会就有小朋友举手说她有发现：她说减数都是9，被减数的十位上都是1。为了鼓励更多的小朋友观察、发言，我就很夸张的表扬第一位小朋友说她捡到了一小块金子。其他小朋友看到老师这样表扬第一位发言的小朋友，都主动起来了。有小朋友说他看到被减数由小变大，每次增加，差也变大了。我赶快用手势比划出一块金子送给他，并且面向全班同学说，又发现了一大块金子。接下来，看看哪位小朋友会发现更大、更亮的金子。于是，就有小朋友说，被减数中的10-9=1，1加被减数个位上的数就是差。接着又有小朋友说，他发现十几减9的差都是1加被减数个位上的数。我用更大的手势把两块金子放到两位发言的同学手里，并且告诉全班同学，这两位同学发现的金子又大又亮。后面这两位同学的发言实际上就是把“破十法”的算理理解的非常透彻的同学，同时算法也在头脑中建立的同学。能够在脑子中快速建立1+（被减数个位上的数）就是差的这类同学，已经把“破十法”的直观图和结构图建立了模型，在脑子中储存起来了。
借用学生的发现，我进一步引领学生再找便捷的口算方法，让学生看被减数和差，在学生的观察中，提示学生被减数十位上的1加上个位上的数的和就是这道减法题的差。学生接着往下看，还真是这样。而这里的1只是借用被减数十位上的1加个位数口算起来更加直观，这个1是10-9=1。有了这个十几减9的“1+ ”，学生在后面学习十几减8的口算时自然就联想到了“2+ ”，十几减7的“3+ ”，十几减6“4+ ”，归根到底，学生就是在口算20以内的退位减法时，对破十法已经熟能生巧了。这就是口算数学模型在学生头脑中的建立。
