这两天听了3节语文课，老师们都非常重视，认真研读课标和文本，精心设计学习活动，课堂上能够看到学生的生长点，也欣喜地看到学生的概括总结能力有所提升。说明我们的老师已经有意识去主动践行“简优课堂”的简约、智慧、生成、本色、共生的理念，课堂上不再是一问到底，而是给予学生思考的时间。
但是静心思考，还是存在一些偏差，在这里进行简要分析，以期促进我们的课堂教学有更大的提升：
一、
略读课文的主体应该是谁？
五年级下册古典名著学习单元的语文核心素养是“1.初步学习古典名著的方法；2.学习写读后感。”第5课《草船借箭》是精读课文，主要让学生通过学习诸葛亮借助天时、地利、人和的有利因素巧妙借得十万只箭，如期完成任务，真的是神机妙算。教学过程中要让学生初步感受小说的特点，通过人物对话表现人物性格。《景阳冈》《猴王出世》则又和《草船借箭》有所不同，要达成的教学目标却是一致的：激发学生阅读名著的兴趣。《猴王出世》在前两篇文章学习的基础上，主要把学习的主动权交给学生，让学生利用前两节课学到的方法，去默读课文猜猜大致意思，感悟到猴王出世的“神奇”。让学生自己边读边猜的过程中去发现猴王诞生之奇，寻觅住所之奇，居住环境之奇，从语言、行动、环境的描写，通过“奇”去感悟猴王的“猴性、人性、神性”。
猜文章大意，说出猴王出世、成为“美猴王”的过程，并不需要教师重点指导学生去体会重点词语，有感情朗读，而是通过学生自己的发现感悟神奇，进而激发学生主动读一读《西游记》。目标确定是否精准，课堂的着力点也会随着改变，依标据本，以学定教，体现了老师解读文本，驾驭课堂的能力。
二、
科学小品文该如何教？
四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”两位老师通过自己的解读，以不同的教学风格为我们呈现不一样的课堂。《琥珀》一课的依据具体事物进行合理的推测，让学生通过表格梳理上节课的问题：针对课文内容、针对写作方法提出的相关问题。学生默读课文完成表格，意在梳理故事的六要素，区分推测、想象，说说推测的依据。学生梳理之后的交流有些随性，让人摸不着到底想干什么？以“松脂——松脂球——琥珀”为线索复述琥珀形成过程，读阅读链接，区分课文和它不一样在哪儿？后来又跑到品析句段，课堂的随性让学生来回在课文与阅读链接之间穿梭。倘若老师能够借助表格让学生梳理文章结构之后，能够针对本课写作上的特点：推测，展开合理的想象，联系琥珀形成过程说说推测的依据，在体会课文和阅读链接在表达上的异同就达到本节课的目的。
《纳米技术就在我们身边》一课要求学生能够读正确课文中的技术术语，提出不懂的问题和同学交流。课堂在开始就在读词语的基础上，重点出示一些难读的科技术语，把词语放入句子中读一读，默读课文做批注，思考本文写了纳米技术哪些方面的内容？因为段落前的问句和总结性句子，学生很容易找出文章的脉络。而老师应该在引导学生提出问题、交流时巧妙地引导学生关注：句子中的数字，1纳米有多大，与乒乓球和地球做对比，下面举例说明纳米技术就在我们身边及其作用。而老师还是不敢放手，也没能很好地去结合说明性文章的体裁及课后问题，引导学生明白科学小品文的语言简洁、准确，还会适当采用一些方法把事情说得更明白。
文体意识对于我们准确解读课文，去按照语文要素进行有效教学非常重要。依据课程标准上各个学段对于不同体裁的文章有不同的要求，我们老师一定要用好课程标准、教师用书，找准不同问题、不同类型文章的着力点，抓住一个目标去重点解决，而不要什么都想做好，结果什么也没有抓实。长此以往，我们的课堂教学只能是泛泛而教，学生听说读写能力的训练也会事倍功半。
