| “小先生”制改进课堂教学策略 “小先生”源于陶行知从六岁的儿子小桃教祖母识字的过程中受到的启发，创导了著名的“小先生”制和“即知即传”的识字好方法。在新课程实施的今天，通过课堂教学实践感到，有了“小先生”的帮扶，让学困生或许能够得到快速成长。 我也在课程教学中创建了小先生制，首先把全班同学分成了8个小组，每个小组大约6个人或者8个人，而且这些同学都坐在前后桌，平时他们收发作业也是按照组来做的。在帮扶的时候，我让先生和学生互相自由选择确定角色。他们在选择的时候，也会根据自己的学习情况，选择自己喜欢的小先生。这样就在班级里组建了互助合作学习小组，对于培养全班同学的协作学习能力、对话能力、竞争意识都有非常大的帮助。 小先生制，非常适合在小学数学中高段中执行，但是这个过程需要老师的精心组织课堂教学，让学有余力的学生帮助学有困难的学生，根据即知即传原理，让学困生及时掌握一节课内基础知识，真正落实双基，实现面向全体，激发学困生的数学学习兴趣。 在真正实施的过程中，我发现实行“小先生”制的好处是让优等生找到了事情可做，不至于自己学会，很快就把习题做完了而无所事事。在班里看看这个没有写完，看看那个坐姿不端正，打别人小报告，造成对课堂教学的一种干扰。而且同学之间在互相讲题的过程中，小先生就会发现自己帮助别人学习不仅不会影响自己的学习成绩，而且还会提高自己的学习能力。因为同伴的平等性，儿童便获得了学习和控制与其年龄相仿的同学之间的互相交往，增加了同学之间的友谊。而且在帮助别人学会知识的时候，自己也收获了一份满足感和成就感。 但是弊端也有，那就是有的好学生性格比较急，在给学困生讲题的时候就会比较着急。这就造成了无意间说出：“你怎么这么笨，我教给你这么多遍也学不会”的语言。对同学造成了伤害。 遇到这种情况，我就及时对孩子们进行引导，小老师要有耐心，要学会帮助别人。为此我们课题组组织了一次口算比赛。结果有的小先生还没有学生考得好。有的孩子家长非常重视孩子口算，有的孩子虽然调皮，马虎不认真，但是数感很强，而且计算速度非常快，这就造成了他们口算能力比其他一板一眼学习的小先生还强了。这让孩子们找到平衡点。每个人身上都有闪光点，要从多元的角度看不同的学生，这样小先生就懂得对待同学要尊重同学的人格。 每个人之间都是平等的，都是可以互相帮助的，每个人都是多元成长的，每个人身上都有薄弱点，别人身上也有闪光点值得大家学习。 我设置小先生制的初衷就是让学困生能够快速提升学习成绩，以免他们从学困生变成学厌生。学习兴趣会越来越浓厚，也会变得学习能力更强。让学困生找到自信，能够在课堂上认真学习，能够学得更加开心，理解能力也会在小先生的帮扶下慢慢增强。 同时让小先生们也产生了一种责任感，只有自己课堂上听课更加投入，学得好，才能在给小学生讲题的时候讲得更加透彻，更加清晰。 |
