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让“兴趣”成为学生识字的好帮手 ——低年级识字教学之我见 郑州市中原区建设路小学 李博 因为受到年龄和心理因素的影响，低年级学生往往不能长时间集中注意力，所以在相对较枯燥的识字教学中，适当的变换识字方法可以有效调动学生的学习兴趣。 一、字理识字趣味浓，使用得当是关键。 汉字是由图形符号演变而来的，而这种“看图识字”的方式又正好符合低年级学生的认知规律，在课堂实践中我们发现，学生在识记生字时，很喜欢听老师根据生字的字理讲述的“汉字小故事”，这种识字方法更适用于认识象形字、指事字或会意字。如二年级下册第三单元《神州谣》一课中的“奋”字，它是一个会意字，在《说文解字》中的本义为：“鸟类振翅高飞。”从字形来看，它很像“有人抓住了一只鸟，把它房子衣服里藏着，那鸟正在挣扎要飞回田地里去。”像这样可以讲汉字小故事的字还有“寒、祭”等。这类生字，每个字都是一幅画，每幅画都有一个或生动、或有趣的小故事，授课时抓住学生的这一兴趣点能够有效提高识字效率。 但在日常教学中我同时也要注意到，字理识字的使用是有特定条件的——有助于学生借助字理追溯汉字本义，进而帮助学生理解文意。就上面提到的“奋”字而言，汉字小故事中的鸟儿振翅欲飞，这与课文句子“各民族，齐奋发。”有着相似的情景和情感，能够帮助学生体会各民族人民团结一心，努力建设祖国的心情。因此，在这篇课文中用字理识字法认识“奋”字再合适不过了。但在一次听校内课时，一位老师在讲二年级下册第七单元《大象的耳朵》一课中，用字理识字的方法帮助学生记忆“烦”。但我个人觉得不太合适，原因是部件“页”与“头”有关，表示头部发烧如着火。而课文中的“烦”出现在“心烦”一词中，指一种心情。这样就很容易使学生对“烦”的字义就产生了模糊的印象。所以，在实际教学中不要为了体现识字方法的多样性而刻意的使用字理识字法，它虽然能够很大程度吸引学生的兴趣，但使用范围有限。 二、猜一猜识字法参与度高，有助于学生积极加入到识字活动中。 通过梳理一、二年级语文书，我们能够看到四册书分别引导学生掌握猜字谜、借助插图猜字音、借助插图猜字音、借助习得的识字方法猜字音及字义等多种“猜一猜”的识字方法。它应该是学生课外阅读中为了提高阅读速度较为常用的一种识字方法了。认识到这一点，我们更应该以课堂为阵地，当学生用到此类识字方法时，一定要引导学生说清楚自己这样猜的理由，从而逐渐帮助学生梳理出“猜生字”的依据。而这类依据往往都要结合已有识字方法交错使用。 （3）形式简单却效果显著的儿歌、顺口溜识字。 区分形近字是识字教学中的一个重要组成部分，有效的方法可以使学生尽可能减少错别字的书写。儿歌或顺口溜以其短小、有趣的特点深受低年级学生的喜爱。曾经在给学生做的关于“识字教学”的调查问卷中显示，53.27%的学生更喜欢朗朗上口的儿歌，在与学生面谈中，有学生表示顺口溜更为有趣。比如，一年级上册第八组《乌鸦喝水》一课中同时出现了“喝”和“渴”两个字，这虽然不是本课要求学生认识的生字，但在课堂上会发现总有学生在读到这两处时会稍有停顿，借助拼音试着读出字音。此时，我们可以借助一句顺口溜快速的帮助学生区分：“口渴要喝水，渴是三点水；喝水要用嘴，喝是口字旁。”同样是这节课的另一个要求会认的生字“办”也可以通过编顺口溜的方式帮助学生与“为”相区分，因为“办”两点就像人的两只手一样位于左右两侧，所以我们可以这样编：“事情办的好，双手来创造。” 像这样的顺口溜还有很多，如：“已经出门了，自己不露头”；“酒进肚多一横，水洒完少一横”等。这些简短的顺口溜有效地提高了学生区分形近字的效率。有的学生在遇到形近字时也开始试着自己编儿歌了。
让“兴趣”成为学生识字的好帮手，以“趣”促学，事半功倍。 |
