教学随笔
大单元视域下，语文教学探索
--部编版三年级下册语文第三单元为例
如何在小学语文教学中，实现单元教学，是近年来探索的热点问题之一。单元教学既能体现以学生为主体，培养学生的思维能力，也能够培养学生的系统意识和能力，这是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。在此，我以部编版语文三年级下册第三单元为例，进行系统阐述：
首先，通过组内备课，我们确定第三单元教学目标：生字,认识36个生字，会写37个生字。信息加工能力，收集传统节日的资料，交流风俗习惯，写过节过程。阅读，了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。情感，培养学生对中国传统文化的喜爱之情。我们发现本单元的单元问题为：“了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的”。
确定目标后我们将单元内容作了如下划分，提炼出每一课的重难点和达成目标。给学生提供拓展资源，让学生通过多元化的渠道理解课文内容，并且实现语文的生活化、常态化，锻炼学生全方位多角度思考问题。
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我们发现其中一条关键的主线是“如何围绕一个意思把一段话写清楚”。为实现这个目标，我们认为教师要引导学生关注《古诗三首》中的插图，小小的插图蕴含大大的信息量，可以借助画面理解诗句，《纸的发明》借助表示时间的词语理解一段话，《赵州桥》通过关键句理解课文，《一副名扬中外的画》引导学生通过抓细节描写理解课文。其实我们在三年级上册第六单元的时候已经学过借助关键句理解一段话的意思，相信学生已经有了基础，这也为接下来的第七单元课文从哪几个方面把事物写清楚的做了一个铺垫，由此可知，第三单元在这里起到了承上启下的作用。
有了目标的引导，如何实施达成策略呢？
阶段一：儿童立场：学生自学内容，学生自己找问题，学生讨论解决问题。（8课时）
通过对每一课课后习题的分析，我们发现统编教材注重的是学生的自主探究与合作探究能力。因此，我们提出“学为中心”的课堂教学模式：
其中，在检查预习，自学生字这一环节，要求教师上课前要明确学习要求、目标、方法；学生自学时要明查自学的进度及效果；在组内合学，解决问题这一环节：要求教师明晰学生组内学习过程中暴露的问题和解决问题的关键点，并有的放矢地进行引导、讲解和示范。
阶段二：生活立场：教育即生活，实践出真知（3课时）
结合课文内容的学习，运用小组成员们搜集到的资料，确定自己的研究方向，将资料进行整理，以小组形式汇报。
而此时最考验教师的综合素养，教师要提醒学生围绕一个意思把一段话说清楚，教师要做到“以学定教”，根据学生的需要“锦上添花”，搭建学习支架，突显学生自主学习的过程。
阶段三：情景立场：创设情景，激发兴趣，召开研讨会（1课时）
根据学生的汇报情况，学生已经积累了这么多“独一无二”的素材，学生就可以大胆的进行创作了。他们的创作结果我们以作文的形式呈现“我最喜欢的xxx节日”为主题，进行书写，在作文初稿、修改、定稿后，我们来召开“中国传统文化分享会”，分享自己在这个单元的收获。
孩子们真的都很有想法，我们班的张同学拿出自己创作的“剪贴报”来看图写话，描述的是他们家的年夜饭；刘同学抓住细节，将妈妈备年货时的辛苦写的十分到位，那个场景仿佛就在我眼前......
那么，这样的单元整合视域到底和传统的单篇教学有哪些不同呢？我们认为：以前我们只会进行“初读、精读、总结练习”这样将每一课内容割裂开，并不能引导学生系统的思考；而单元视域，让我们引导学生，从认识问题、实践思考、到迁移运用，更加突出“学为中心”的学习理念，这样以孩子们的语言建构和运用为重要核心，是一种落实语文核心素养非常好的方式。
以上就是我在这单元教学时所收获到的内容，有不当之处，希望批评指正。
