随时随地反思的课堂

    作为一名教师一直都听说没有反思就没有进步，也一直没有太深刻的理解，而经过这两天的课堂我突然发现自己有些理解这句话的意思了，同时也有一种感触就是随时随地的课堂反思，给一个授课中的老师来说是多么的幸运和具有成就感的一件事。

    首先我思考的是课堂难易程度的把握，这两天我针对三班和四班进行唱游与律动的教学工作，四班对于我已经三年没有带了，当我走进课堂的时候，看着曾经小不点甚至还为一个孩子擦过屁股的孩子们，现在各各都人高马大的，甚至好几个同学都已经让我仰望的高度了，体重更是超过了我，站在他们面前我才发现他们真的长大了，但最主要的是他们认知上的增加，决定了他们接受程度的大小，无论是口令还是对于授课内容都开始慢慢有了一定程度的难度增加，这节课我安排的课题是《有趣的节奏》，目标是在对音乐节奏感知的基础上四肢协调做律动。曾经看过四班孩子的表演，也认识到他们对于节律的把握有了很多的进步，因此在这节课上对他们来说两节课完成可以达成目标，即便是八分音符一下子难以把握，但是经过三遍的指导也基本能够做到，但是对于个别学生还是不能达到，因此这样的目标设置就是恰当的，我一直在思考，一方面课题的选择要适应课堂的需要，他就是一堂完整的课，即便是需要两节课，第二节也是复习动作环节，因此还完成某一个节目或者音乐作品来说还是有很大区别的，这也牵涉到难以程度的把握。而同样的一个课堂对于三班来说，如果降低一定的难度也是可以授课的，只不过在目标的设置和教学方法的运用上要适当的调整，比如：四班对于节奏念唱可以按照老师的节奏安排 1 2 12 1和12 12 12 1，他们完全可以模仿，而对于三班来说他们的理解力很大还是有一定差距的，他们会很快的反应机械性的12345678的顺序念唱，所以这里也就出现了数字和音乐节奏的结合上更适合他们。同时此时如果非要他们按照你的安排进行，也没有必要，因为你要的是节奏的感知，数字也是为其服务的，随时发现随时调整，这是一件很值得思考和窃喜的点。

    还有就是在课堂上的教育机制的运用，我们都是如果一堂课全部都是你生成的进行的，那么这堂课不会有太大的成长，更不会有惊喜，而正是有这样那样的突发事情，才更有新颖性和独特性，比如在四班上课，刚才也说了四班的孩子已经不是小孩子，他们有自己的想法，也有选择自己喜欢的意愿，就比如全全也许这么就没有共同学习了，也其他老师说他的些许的叛逆，当我第二节课去上课的时候，他已经趴了一节课了，我想当孩子不愿或者是真的瞌睡的时候，对于已经有了自己思想的孩子，你想让他动起来也是不太容易的，我没有强求他，甚至我们打开场地做律动的时候，也不刻意要他起来，但是当我们的活动很活跃的时候，我看他抬起头，这个时候我赶紧邀请他，当然不是进入我们的活动，因为我发现他又埋下了头，于是我说：全全，你能帮老师播放视频吗？这个时候他立马起来到黑板前进行操作，因为上节课我发现他对于电脑很愿意去操作，这样不管这节课他有没有更多的参与，起码他也因为老师了解他的特殊需要而愿意参与活动的某一个部分。包括三班的航航，当我们都集体做律动的时候，我问他要不要起来，他说不要，我立马再问他，你要不要在后面看着大家，帮老师看看谁做的最好，他立马起来，最后竟然活动四肢参与进来，甚至没有乱跑或者走神。那一刻我突然很感动，有时候对于孩子我们确实要慢一些，等一等，而这等的过程就需要有一双发现他们其他需求的眼睛，赋予他想有的行动，为什么要孩子一直都听从老师的呢？当然如何让他们更大程度的参与那就是多方面老师对于学科的把握，对于学情的把握，对于教学方法的把握，更重要的是有一颗愿意走进每一个单独个体的学生的世界，这个世界不仅仅是一个孩子的认知的程度，而且夹杂着孩子情感的理解和思考。

    对于教师来说，并不是每节课都是成功的，甚至也许连续几节课都不成熟，但是随时随地的课堂反思，却是我们专业成长和心里成长的重要的途径，它不仅仅是一堂课的成长，更是一个教师幸福感的获得。