案例：新学期刚开始，班主任忙于配合学校各部门的信息统计，缺乏班主任盯班，班级的自习课出现了状况。班干部批评个别学生扰乱自习课纪律时，却被学生的回怼：别人也乱了，为什么只管我
如果说，教的最高境界是为了不教，那么班级管理的最高境界，就应该是不管了。如何实现不管，或者说少管？苏霍姆林斯基的教育经历可以给我们很多启示，他提倡自我教育：要相信学生能够自觉和自我完善，尽可能少的，或者不能对学生进行限制束缚。
面向全体学生，提倡自我约束
自我约束是德行较高之人的表现。我们的学生有一个重要的身份就是读书人，尽管他们离我们真正意义上的“读书人”还有一定的距离，但我们可以从今年12月7日《人民日报》发表“夜读”文章《一个人最大的教养，都藏在这4句话里》看出读书人应有的德行。我都会在新接班的第一次班会课组织学生讨论、学习这四句话，时常提醒他们应该达到的德行标准：为他人着想的善良， 根植于内心的修养，无需提醒的自觉 ，以约束为前提的自由。当然在实际操作过程中，有学生也会出现这样那样不守班级规矩的现象，给他一定时间的反省，外加上单独的沟通和指点，他们一般都能够意识到自我约束层面出现了问题，承诺尽早在思想上的调整、行为上的改正。
指导学生干部，讲究基本策略
问题不扩大，影响最小化。班级管理很大程度上是学生干部在做，他们责任心强，学习成绩还相对出色，知识受挫心理和能力一般。学生干部如果缺乏管理的技巧和策略，按照班规校级生硬执行相关条文规定，直接要求或者制止学生的某种行为，忽略了他们自身也是一名学生的身份，很容易造成生生关系的割裂，甚至有些小问题积攒下来，还会造成班级不同群体学生的对立。这个时候班干部不再扮演帮助班级稳定和有序发展的角色，而是给班级带来更大麻烦的制造者。在班干部正式履职前，两周的试用期或者观察期显得非常重要，在这将近半个月的时间里，班主任要积极作为。首要帮助班干部摆正思想，不可抛开自己也是一名学生的身份，一言一行更不能凌驾于班级规则之上；其次是兼顾学生个性与其所担职务的匹配度，基于学生之间的了解，在管理过程一般学生更能接受，毕竟其并没有因为个人喜好而区别对待，即使班干部在处理问题是有些情绪，大家也只会认为是个性使然；最后是在整式履职后，学生干部必须把握的一项基本策略：问题不扩大，学生或者班级出问题了，保护学生自尊心，以提醒为主，不人为的制造或者加剧矛盾；如果遇到个别学生出现情绪不稳定，出现顶撞班委的情况，应该及时停下来，建议学生先冷静下来，及时去请班主任或者科任老师给予公允处理，将影响尽可能的降到最低。
激励所有学生，乐享奋进氛围
营造无声环境，每个人的学习、生活有序进行，不被轻易打搅。鉴于一些孩子对文化课学习的兴趣较低，甚至个别学生在上畏难情绪较重、生活规划上缺乏引导和训练。初始年级，比如七年级、高一年级，以及八年级和高二年级的自习课总是出现无序的状态，甚至会因为班主任不在而失控，与自习课“安静、有序”的要求显得格格不入。在“双减”的大背景下，学生的自习课，包括午休时间显得弥足珍贵，根本经不起浪费，班级奋进的氛围更经不起不折腾，需要教育学生独立自主学习既是一种能力还是一种重要的学习方式。围绕自习课设立的目的和意义，组织全体学生认真思考、交流与碰撞，最终约定属于本班学生特有的自习课制度。我们要鼓励他们要想取得不同于小学阶段进步与成长，就要从自习课安排好自己的学习、生活开始；并激励所有学生，要学会享受自己能安排自己事务的那一份成就感，更要珍惜、感恩其他同学为安静、有序自习课所做出的努力； 如果在自习课中个别学生真的出现了不能自我克制的状况，我一般建议他们在降低自我要求之前一定要看一眼自己的竞争对象正在做的些什么，在同等层次学生之间进行最直接的竞争压力下，他们能很快做出相应调整。
毫无疑问，班级的“乱”绝不是某一个学生的责任，那班级的“治”也应该是全员参与。发挥管理的育人价值，班主任、班干部、每一名普通学生都缺一不可。恰如我给每一届孩子们写的班级口号：“班级荣辱，我要做主；班级成败，责无旁贷”，在深挖管理或者某项制度的意义时，集班级多数人的想法，达成了共识，最终形成集体意志。班级集体意志坚定有力，各方面的管理有序推进了，少管已是自然，不管的状态也不会太远
