改变从此刻开始
杜婧
帕克先生的《教学勇气》是我在开学之初就读过的，假期再次拜读，仿佛回到了开学第一周，那是炼狱一般的教学生活：辛辛苦苦备了课高高兴兴去上课，上到一半的时候才发现。真正听自己上课的人少之又少。这难道要成为我以后上课的真实状态？想想真的好头疼。
一年级的小孩注意力极度不集中。总是在上课的时候东张西望抠东摸西。总是在老师下达口令的时候。不能够第一时间得到他们的回应。作为老师，就会出现上课的过程中突然间内心就没有了讲下去的激情和力量。每每需要强忍着这种无力感重新调整状态，重新开始上课，重新开始像打了鸡血一样，给孩子们把课讲完。
这样的状态持续了一个星期，我开始反思自我。
一年级是最起始的阶段。知识真的是这么重要吗？还是应该先培养孩子的习惯？这一课的知识点少讲一点，或者晚讲一点。真的会收获天差地别的差距吗？我们需要做的，是从此刻开始让学生成为一名真正的学生而且是从心理上和习惯上都成为一名真正的学生。
帕克说：教学——如同任何真实的人类活动——无论好坏，都来自内心深处。只要我在教学，就会不知不觉地把我的内心状态投射到学生、学科以及我们三者之间相处的方式上。课堂上，我体验到的难缠的纠葛，常常可追溯到我心中未解的疙瘩。就此而言，教学也是反映教师心灵的镜子，如果我心甘情愿的去照这面镜子，并敢于直视镜中的模样，我就获得了认识自我的机会。对优质教学来说，认识自我与认识学生认识学科同样重要。
这段话给了我极大的启示，我们不能单一的去否认学生。什么一届比一届更差啊，什么这是我带过的最差的一届啊，都是在为自己的固步自封，固执己见找借口，我们应该去反思自我。这样的教师才是真正的教师。出现问题要先从自我自身剖析。改变班级改变学生的第一步是改变教师自己。
帕克说，教学困境出自下面谈及的三大原因。第一，我们传输的学科像生命现象一样广泛而复杂，因此我们的学科知识总是残缺不全的，无论我们怎样的致力于读书和研究，也总是达不到教学中对掌握学科内容的要求。第二，我们教的学生或许比生命现象更广泛更复杂，想要清晰而全面的认识学生并及时而明智的回应他们的切身需求，无异于苛求我们担当望洋兴叹地一身二任：既要有弗洛伊德的辨析才学，有要有所罗门的明断智慧。
这种感觉。我深有同感。现在看来从初中到小学是一种改变。从小学五年级和六年级到小学一年级。则是一种跨越。五年级和六年级的孩子规矩规则意识很强，因为他已经成为一名小学生五年了，他的心理状态行为习惯都已经内化成一名小学生应该有的样子了。而一年级的孩子刚从幼儿园毕业，他们的规则意识几乎为零，我们不能苛求孩子一进入一年级，就立马是一个一年级的学生的样子。我们需要做的是帮助他们成为一个一年级的孩子。真正的从一个孩子到一个学生，这是一种极大的跨越。而这种跨越离不开家长的指导和老师的教育，这才是真正的认识学生，才是真正的认识自我、认识教育。同时认识自我至关重要。认识自我的过程，是自我剖析的过程。五六年级的时候。我们每天是处理学生的学习问题。而一年级我们需要做的是培养学生的规则意识。而且处理学生的生活问题占了大多数。我们才能更好的和一年级的孩子相处。这样的改变必不可少。
读书，不仅仅是为了反思，更是为了前行。当支撑不下去的时候，就读一读书，从书中找到方法，从书中找到勇气，从书中找到前行的方向和力量。教学勇气，这本书就给我带来了这样的想法，给我带来了这样的好处。
帕克说：优秀教师是能将人事物连成一片的编织能手，他们能将自己学生学科编织成相互联系的网络，学生从这个网络中也可学会如何编织出属于自己的一片天地。这些编织能手用到的方法大相迳庭。讲述法，苏格拉底式反诘法、室内实验法合作解决问题、法乱中出心法等。优秀教师能形成的广泛联系，不在于他们的方法，而在于他们的心灵心灵。在此曲古诗的含义是人类自身中智能、情感、精神和意志的汇聚之处
当优秀教师要把自己学生学科编织出一幅不分彼此的制品时，他们的心灵就是织布机。就在这里，纺纱年限转动梭子，蜘蛛不皮，毫不奇怪，教学会让教师挂心，会让教师开心，甚至会让教师伤心，教师越热爱教学，可能就越伤心。教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时，仍能尽心尽力的坚持教学的勇气。凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构之重。
改变从此刻开始，从自我开始。
勇气从书中来，也从内心深处汲取。
