教师的教学特色
郑东新区文苑学校 任延新
教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。这是一种我比较认可的关于教师教学特色的解释。教学特色的形成需要一个逐步形成发展的过程，模课、磨课、悟课构成了这一过程的三部曲。
所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。多听、多看是模仿的基本方法，其主要途径有：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂。结合实际的教情与学情，对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。在教师（特别是新教师）的备课中，模仿是十分必要的，只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点。模仿别人的教学语言、教学思路，从别人的优秀中去抽象教学特色形成的必要因素。
“磨课”一般由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不断飞跃。“磨课”的实质不是磨“课”，而是促进教师的专业成长。因此，教师应该学会自己磨炼自己，“磨”自己的日常教学实践。磨炼自己的教学语言、教学设计，逐步体会根据学生的教学反应调整自己的教学设计的必要性，从最初的课后调整，向在课堂上及时调整的前进。
所谓“悟课”就是教师在学习了优秀教师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略的再思考，以形成自己的教学特色的过程。读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路，名师指路不如顿然一悟。当自己对教材的理解达到了一定的层次，对学生的把握达到了得心应手，对教学的调整行云流水，对学科有自己的独到见解，课堂教学的风格也就自然形成，教师的特色也就初显面目。
教师教学风格的形成不是一蹴而就的过程，而是在不断的模课、磨课、悟课过程中螺旋式上升的过程。模课与磨课的过程都离不开“悟”，而悟课过程中也需要“模”与“磨”。“模”中学到的新理念、新方法，需要通过“磨”来实践，“悟”来内化。没有磨课过程暴露的问题、提出的疑问、碰撞出的火花，“悟”就成了“无源之水，无本之木”。我这样教数学，不就是数学，我不仅仅是数学的逐步变化，用一辈子备一节课的深入，时时刻刻给每一位老师的特色形成指明着道路。百花齐放、百家争鸣的教师，终将成就千姿百态、万般精彩的课堂和学校，乃至于教育。
