| Day 8: 从“教教材”到“用教材教” 文：彩云为裳 “张老师，你讲到哪里了？” “我第3单元快讲完了。你呢？” …… 教学进度是同头课老师们经常交流的话题。许多年来，老师们大都习惯了依据教材，在学期初制定教学计划，然后按部就班地备课、上课。这学期参加的几次教学能力培训，却使我对教材的使用有了新的认识。 教材，准确的讲应该叫学生用书。它是学生学习的主要资源，并不是唯一资源。老师们制定教学计划，应该依据的是课程标准，而不是教材。但实际教学中，由于课标是指导性文件，落实课标需要抓手，内容相对固定、具有可操作性的教材就成了老师们授课的主要依据。久而久之，就形成了“教教材”的授课模式，而学生们也习惯了“学课本”的学习模式。 然而这种教学观和学习观，已经满足不了现阶段国家对中职学生的培养要求，也不适应互联网大环境下对学习的重新定义。教师要从“教教材”转变为“用教材教”。将教材视为学生的学习资源，深入研读课程标准，跳出按学期分册使用教材、按单元授课的传统思维，大胆地对课程结构和内容进行重构，制定适合不同专业学生的课程标准，以此使公共基础课在落实课标的同时，服务于学生的专业课学习。 对课程结构和内容的重构不是易事。这需要对所教授的课程有一个非常清晰的、富有逻辑的整体上的认知，需要突破“只见树木不见森林”的旧思路。可以说，这对老师自身学科知识体系也是一次重构。 同时，还需要建立课本之外的学习资源库，方便学生按需选取学习。配套的学习评价体系也需要跟进，为学生提供及时的学习反馈，使学生看到自己学业的变化。 教师层面做好了准备工作，还有一样不能忽视，那就是作为学习者的学生新的学习习惯的培养。重构过的课程内容很可能不是按教材现有的编排顺序的，对于习惯了传统模式的学生，尤其是基本的学习习惯还不太好的中职生，摆在老师面前需要解决的问题还有很多。 从“教教材”到“用教材教”，一字之差，却对老师们提出了更高的要求。我想追根溯源，教的改变其实源自学的变化。20多年前，有本畅销书叫《学习的革命》，今日的课堂学习，会不会是另一场学习的革命呢？
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