| 一日七节课的充实之后，大脑有点后继无力，寻找了一篇相对简短的整本书阅读的文章，借以反思今天的《小太阳》交流课。 当我看到——畅快的“悦读”当然必要，但艰难的“啃书”也必不可少，深有同感，我们一直在畅快地“悦读”，想看什么看什么，四年级图书角数本寻宝记打开了他们阅读之门，至今，依然是他们的最爱，看来看去，寻宝记已然成为了某些个别同学永远的主题，当面对我们这学期读的《呼兰河传》《草房子》《灵犬莱西》《小太阳》，他们很难静下心来，投入进去，然后很轻松地又拿起了《寻宝记》，躲在里面舒服地徜徉，阅读能力迟迟不能再上一个台阶，在我们一起共读、分享整本书时，除非有精彩的、有趣的和他们生活紧密相关的话题，他们会有短暂的投入。下一步，静下心来，慢慢来，重拾信心，一起挑战整本书，引导学生快速把握作品内容及艺术特点，准确领悟作品内涵等，构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以适合学生为主要原则，形成“整本书阅读”的课程框架。 文中讲到课堂教学包括复杂的内容：（一）借助灵活多样的陈述方式让学生进一步熟悉文本；（二）征集学生阅读中形成的疑问，进行求真务实的释疑；（三）开展大小、难易适中的课堂讨论；（四）鼓励学生形成独具慧眼的“发现”；（五）自得其乐的“展示”。也讲到“兴趣应该是第一位的，培养兴趣，增进学生的阅读量，循序渐进的引导，使他们在阅读中学会阅读，热爱阅读。”“我们的最终目的是提升学生文字、言语、思想认识、文化水平。”“我以为在相当长一段时间，教材阅读教学还是主要教学方式，因为文选式的教材，不仅提供了学生学习的范本，在我们这个有着五千年历史的国度，文选式教材能够跨越时代，整合中国文学传统和文化传统，具有很重要的文化传承意义。如果整本书的教学要让学生达到他们难以企及的高度和深度，甚至是让他们成为专家读者，这样的教学已经超越了中学阶段的任务，任务的艰巨，使得学生必须用大量的时间阅读一本书，恰恰走向了引导学生有兴趣地读书、多读书的这个初衷的反面。”两种观点的碰撞，让我震撼，让我看到他们强大的独立思考能力，也启发了我结合自己的实践，思考自己的整本书教学。以终为始，时刻谨记自己期待他们到达的方向——爱上阅读，让阅读成为他们生活中不可或缺的一部分，滋养他们的精神成长，然后时刻关注他们的学习状态，跟进、引导，顺应学生发展的规律，合理安排课内教学和整本书阅读的时间和方法。 这个学期，全班的整本书共读节奏有点快，而且很不整齐，全班61人，最初只有30人参加和益共读，其他同学，大都还是阅读力较弱的同学一直是游离在共读之外的，差距也在不知不觉间逐渐拉大，到第三本《灵犬莱西》，这本大家最爱的书，我其他未参与共读的学生一起参与课程，通过这个生动的故事，通过观察其他学生的思考和课上表现以及老师生动的颠簸，带动他们融入这次共读，正好《小太阳》也要开始共读，就鼓励另外未参与的学生及其家长积极参与，购买《小太阳》，然后他们之间可以交换阅读，同时形成班级共读的氛围，至今，依然有近10位同学游离在共读之外，两本书都没有，甚至其他整本书资源，也完全没有。 吭哧吭哧的共读小火车继续艰难地向前开着，上周的导读，氛围不错，今晚的共读，纵然给了他们充分的安静的近一小时的阅读时间，还是差强人意，一方面学生的阅读节奏非常不协调，全班28本书，近10人全部读完，20人左右看了一半左右，15人左右看了一章以内，近10位学生除了导读课上读了一小节，这样的基础太薄弱，另一方面，我们的交流从结合文本的人物品评，到重点段落的品读赏析，最后启发学生思考：这样一个热热闹闹的大家庭，因为什么而温暖。中间一次高潮是“讨价还价”的玮玮，有没有让你想到自己，大家的经历丰富，发言踊跃，而最后的思考题大家很难说上来，这里的教学支架太弱——深夜工作的爸爸，紧张忙碌的妈妈，各具特色吵吵闹闹的三个孩子，为什么能收获幸福？中间还需要再搭一些台阶，最好能联系他们的生活，应该他们会有更多的体会和思考。 造成今晚交流状态不佳的原因很多：共读基础弱，共读书目内容连接性不强，教学设计层级性太弱，内容略多，下午、晚上满满六节时间都是语文相关的学习，也着实会让人疲累……这一切都值得深深思考，下一步调整好节奏，善用六和漂流书目，选择好文本，安排好时间，随时关注好学生的状态，即时做出调整。 |
