| 中职生英语学业评价之我见 文：彩云为裳 两年前有幸参加了一次国培，彼时自己的教育热情被再次点燃，我在反思中写道“做一名有教育情怀的中职英语教师”，近日读的这本《中职英语评价理论与实践》，便是那次培训后出于促进个人专业成长的目的，购入的若干书籍之一。然而人最容易做思想上的巨人，行动上的矮子。买书时，中职英语教学还是以《大纲》为指导，细读时，《课标》已颁布一年有余。自己是典型的情怀有余，行动不足。 尽管该书是针对已经不再沿用的《大纲》，给一线教师提供的理论指导和实践借鉴，但书中介绍的中职英语评价和测试理念、应遵循的原则、可采用的方式以及各类评价和测试任务，个人认为在实施新课标的今日，仍有很强的理论和实践意义。 说到“评价”，目前在我校的教学中，对学生学业的评价实行的是学分制。我所教的英语学科，一般一个学期2到3个学分，通常是根据周课时数来定。期末学生能否拿到学分，要根据占30%的平时成绩和70%的期末考试成绩来核算，两者相加满60分即能拿到相应的学分，为鼓励优秀，达到一定的分数段，学分还可以分别乘以1.1或1.2。其中，平时成绩主要考查学生的平时作业、课堂表现和出勤情况，期末考试则通常是学校统一组织的笔试。由于中职生英语基础薄弱，为了鼓励学生坚持学英语，对自己的英语科目学习有信心，在期末评分时，我个人对部分基础尤其弱但平时表现良好的学生，还会适当增加其平时成绩的比重。 每个学期，临近期末考试，作为任课老师的我都难免焦虑。因为，一次又一次，期末考试的卷面成绩总会给老师们再添一份失望。明明出的题目不难，怎么还有不少十几二十几甚至个位的分数呢。往往这个时候，我们会得出题目偏难的结论。当然这里面也有学生是已经放弃了英语学习，抱着无所谓的态度对待校考的。辛辛苦苦一学期，仍有学生不买账，老师也怕受打击啊。 也许，评价的方式、内容或者标准需要调整了。王笃勤教授在书中谈及中职英语评价理念时，说到“中职英语的评价应该是中职学生核心能力和综合素养的评价，而不仅是知识、技能的评价。”结合新课标的话，可以理解为，中职英语应着重评价学生学科核心素养的发展，而不仅是知识、技能。英语学科，之所以成为我校学生学业不及格的重灾区之一，个人认为与现有的评价体系有一定的关系。 首先，评价体系中既有平时成绩又有期末卷面成绩，是出于过程性评价与终结性评价相结合的目的，希望学生既重视学习结果也重视学习过程。但由于平时成绩占比过低，同时最终又折合成一定的分数，计入了期末最终成绩，因此，这一对学生学习过程的评价，最终又指向了终结性评价，并未真正起到促进学生学习的目的。 其次，期末笔试考查的重点依然是语言基础知识和能力，如词汇、语法、交际用语、阅读及翻译等，而这些本就是中职生的弱项，即使难度一降再降，结果也只能是差强人意。 新课标基于英语核心素养的教学评价提倡“以形成性评价为主，终结性评价为辅”，从中职生的实际学情出发，反映了以人为本的教育理念。然而新课标出台才一年多，它提出的课程、教学、评价相统一的评价体系的构建，尚需时日。在外部条件还不成熟的情况下，作为任课教师，该如何改进自己的课堂教学评价，来促进学生的英语学习呢？或者说，如何建立一套自己课堂的个性化评价体系呢？这里谈谈我个人的一点思考。 首先，应将教学评价作为教学设计的一部分，并设计明确的评价方式。以往我在进行一次课的教学设计时，考虑较多的是每次课的学习内容，以及开展什么样的教学活动来帮助学生完成这些内容的学习。至于学生学到什么程度，在教学目标中多是泛泛而谈，并未深入思考，或者即使设计了，也缺乏有效的评价手段。 评价的目的是为了反馈教学和学习，而对于中职生，促进他们学习显得尤为重要。可以从建立成长档案入手，让学生直观地看到自己的进步，这也是形成性评价常见的方式。档案除了学生的基本学情信息，主要记录其课堂表现，作业情况，阶段性测试情况，参加各类英语活动或比赛的表现等，要能呈现出学生对学习的持续参与和学业表现的变化。这样每次课结束时，学生自评或互评的结果就可以记录到档案中，包括参与课堂活动的次数都可以记录，多方面反映学生学习的过程。 其次，组建合适的学习小组，适当地开展具有“做中学”特点的任务型教学。这不仅能调动学生的学习热情，也便于教师设计分层次的评价标准，满足不同学生的需求。同时，也符合新课标“探索基于真实情境和真实意义的表现性评价”这一评价建议。 最后，要有元评价意识，也就是说要有评价自身教学评价的意识。无论是形成性评价、终结性评价还是表现性评价，要保证评价的有效性，有必要对所开展的评价进行评价。 读书思考，下一步就是实践。对评价的思考才刚刚上路，怎么在自己的教学中实践才是关键。这次，希望自己不再做行动的矮子。 |
