“双减”为提高教育质量、落实立德树人的根本任务提供了政策保障，却因为这样的转型让不少家长们懵了圈，急了眼，连声质问自己家的孩子减了，被别人家的孩子超越了怎么办，考不上重点学校进不了重点班拼不上保送名额怎么办，找不到好工作赚不了大钱怎么办。您看，被我们笑谈的“内卷”，竟然在不知不觉中也把孩子们拖进了这苦不堪言的焦虑赛道。
义务教育“双减”，高中阶段“双新”，无不是在重新审视我们的教育目标，调整育人路径，把孩子们从层层内卷中解救出来，让家长们在焦虑狂潮中冷静下来，自上而下振聋发聩地强调，我们要培养的，是德、智、体、美、劳并举的，是和谐性、独特性与主体性全面发展的人。
教育并不仅仅在课堂，更不在补习班；考试的内容并不仅仅是老师上课讲的，更不是补习班里超前灌输的。就拿高中语文来说，考试内容从来不是课本知识的复制粘贴，多是拿关于时事民生的新闻、小说、古人经历、探讨话题等，问问孩子是否看懂观点要义，哪里写得最好最美，有何对策感想。您说，这样的考题，若是没有生活的经历，没有阅读的积淀，没有创新与思考，孩子们如何拿高分，凭周而复始地刷题记答案？还是凭背诵古今汉语的大部头字典？
而“双减”，就是在敦促教育回归生活的本真，因为生活即教育，教育亦是生活。
当孩子拿起各类书籍，读《中国神话故事》、《故宫六百年》，也读《万物有科学》、《时间简史》时，难道不是学习知识？而此时的家长老师，是坐下来与孩子探讨书中奇思妙想，浩瀚古今呢，还是一声呵斥“看什么闲书，作业写完了吗！”
当孩子品尝各色美食，吃东北铁锅炖，也吃海南椰子鸡，吃西北羊肉串，也吃江南蒸茶点时，难道不是感受生活？而此时的家长老师，是细细与孩子讲述山河壮丽，风俗各异呢，还是一声呵斥“还不快点吃，作业写完了吗！”
当孩子种花拔草，辩认植物，洒扫拖地，手工创作，难道不是劳动德育？而此时的家长老师，是身体力行与孩子共同劳作，感受亲子亲密时光，品味生活多彩乐趣呢，还是一声呵斥“谁让你干活了，作业写完了吗！”
当孩子心事重重，欲说还休，期期艾艾地走到我们面前倾诉困惑，难道不是成长之光？而此时的家长老师，是共情地倾听与安慰，耐心地疏导与鼓励呢，还是等出事了，才困惑地质问 “我的孩子性格开朗、团结友爱、尊敬师长、热爱学习，怎么会变成这样！”
教育是美好的，是全面的，是春风化雨潜移默化的，只有身为大人的我们放下自己的功利之心、焦灼之态，才能认真审视我们的孩子，审视我们能给予他们什么样的引导和鼓励，培养他们怎样的品质与能力，见识与热爱。而“双减”的真正意义也旨在恢复教育生态，捍卫教育公平，“双减”不是减少学习的内容，而是让知识回归到它应有的节奏，让能力拓宽到它应有的广度，让思维扩展到它应有的深度，让品质上升到它应有的高度，让孩子们真的有时间观察生活之真，真的有意愿赞叹生活之爱，真的有能力创造生活之美。
