集体教研活动之后，我们一年级语文教研组吸取经验、迅速行动，将作业设计要纳入到年级学科集体备课项目中。教师可针对本班实际在年级商议的基础上作适当调整,但作业量与设计要求不得违反上述规定。结合课标要求、立足教材、具体学情和校本特点，以培养学生的综合语文素养为目标。我们一年级语文教研组将作业分化为：即时性作业：作业超市、阶段性作业：成语拼读、长期性作业：日有所诵、课外阅读，动手实践、口头表达等作业类型。
一、作业超市：
实际上就是让作业分层、多元化，把作业的自主选择权交给学生，我们一年级语文教研组在设计这一项作业时，在分层同时，依标扣本，立足单元整体，力求实现基础性作业和特色作业相结合。
（一）丰富多彩的分层作业
在今天之前我一直在思考这个分层作业，一年级的孩子刚上一年级，不像高年级一样，学生的学习程度怎么样，老师一眼明了，也有之前的成绩作为评估依据，一年级学生的学习程度还未明显拉开，大家的程度基本在一个层面，而且每天的基础性作业针对于每天新学习的内容，学生学习的如何，当天我们无法评测，那么这个分层作业到底该如何进行。
比如：一年级语文上册第四单元是学生接触的第一个课文单元，本单元围绕“自然”这个主题，编排了四篇课文，意在激发学生对大自然的喜爱；其实四季对孩子们来说都不陌生，在孩子们的心里都有自己最直观的感受，而我们要做的就是以学生最喜欢的方式把这种感受唤醒。在《四季》一课中我们可以结合教学目标对作业做出如下分层设计：
1、喜欢朗读的你，美美地读一读课文；
2、喜欢绘画的你，选一个自己最喜欢的季节，试着把它画下来，并根据下面句式仿照课文说一说。
____________， ____________，
他对______说： 他________地说：
“我是_______。” “我就是______。”
孩子们笔下的春、夏、秋、冬，景色优美，让人应接不暇。口中的春、夏、秋、冬更是多姿多彩。
柳絮飘飘，他对蝴蝶说：“我是春天”。
西瓜圆圆，他对知了说：“我是夏天”。
枫叶红红，他害羞地说：“我是秋天”。
雪花飞舞在空中，他欢快地说：“我就是冬天”。
（部分同学在画的基础上进行仿写，图文对照，简直是美极了）
学生仿照整节儿歌进行表达有一定难度，但是结合着自己的画以及老师提供的辅助性句式，就变得简单多了。
画《四季》、说《四季》让孩子们清楚地了解四季的不同特征，激发了学生对自然的喜爱，同时也锻炼了学生的语言表达能。
（二）、趣味性与知识性相结合：反义词卡片
第五单元是上册课本中的第二个识字单元，本单元渗透了对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法，随着识字量的增加，学生识记的难度也随之增加。更应该利用多种多样的识字方法，帮助学生提高识字效率，巩固识字成果。在教学《画》这一课时，教学目标要求通过偏旁归类、反义词识字等方法认识“远、有”等十个生字；而在《园地四》的《识字加油站》里编排了六对反义词。据此我们设计了让学生自主制作反义词卡片并和家人一起以打牌的形式进行识字的实践活动。赢的有奖励，输的有惩罚，摆脱枯燥机械的识字方法，学生们的识字兴致特别高，效果非常好。
（三）、实践作业；整理书包
第五单元单元虽然是一个识字单元，但在单元要点中也明确指出学生要养成爱惜文具的好习惯。《小书包》一课，教学目标中的第三个维度情感与价值观目标明确指出要爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。
根据这一维度目标，我们将作业做出以下设计：
1、先说一说书包里有哪些文具，并根据视频学习整理书包；
2、举行“书包整理、文具摆放”比赛；
赛后，班级丢铅笔、橡皮的现象得到一定的改善，放学后整理书包的时间大大缩短，学生忘记带书的情况也有所减少。更重要的是学生们的动手能力、自理能力都得到相应的提升。
二、阶段性作业：成语拼读，是为巩固学生对拼音的拼读能力而设计的，而这些成语也是周目标中学生每周需要背诵的，我们将拼音和成语结合在一起，每天让学生拼读三个，既达成了校本教学的目标，也让孩子们的拼读能力得到提升。
三、长期性作业：《日有所诵》及课外阅读，我们一直遵循前一段时间的模式，每天为孩子们推荐一个绘本小故事让孩子们去听，截止目前为止，孩子们听过的绘本故事有40本左右。另外在每天的下课以及午饭后我们鼓励学生到楼层的快乐读书吧去读书。一年级的小朋友识字量很小，吸引他们的可能不是故事本身的内容，可能是读书的环境、可能是书的封面、插图，但是这又何妨，孩子们只要有这种翻书的意识，时间久了，随着识字量的增加以及教师的及时性指导，读书的习惯的养成也是水到渠成的事。
三、反思和总结
陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育”。孩子们的学习是以直接经验为基础，在游戏的日常生活中进行的。
实践说明对于小学低年级学生来说，富有创意、别具一格的作业设计可以极大地调动学生的积极性，而且符合学生特点和需要的灵活多样的作业方式对学生多种能力的培养，综合素质的提高必将产生有益的影响，定会收到事半的效果。“双减”政策之下，对于作业设计的探究，我们是学习者，也是实践者，我们一起前行在路上。但是与分层作业匹配的科学的分层评价方式是我们一年级语文教研组急需思考和解决的问题。
