思维导图绝不止想象中那么“简单”
郑州航空港区领航学校（南校区）张果果
本学年，学校要求每个年级出一份符合学生年龄阶段和发展规律的特色作业，在制定计划时，我们教研组一致认为，思维导图是体现学生思维的重要内容，所以“义不容辞”选择了思维导图。最初的目的只是为了复习的时候使用，后来，在课堂上，在阅读中，我们感受到了思维导图的强大。
思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。
思维导图以其思维的发散性，益于培养学生的创新思维。思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
然而，当学生面对这项看似容易又无从下笔的作业时，选择用彩色的画笔随意勾勒，或用无聊的知识写一整张纸，以上两种情形，均无法实现思维导图带给学生的真正作用，后来我认真研究学生在画思维导图时的困难。
一、缺乏整合的思维
思维导图的用处大多在复习上，学生在学完一单元课文后，用思维导图的方式整合单元内容，从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。但是语文是一个格外特殊的学科，理性的条框少，而感悟和细节较多，所以，学生苦于不整合，而将思维导图画成了单条线的知识罗列。
二、学生们乐于装点思维导图
每次拿起思维导图，学生们最先想到的是，中间的图形，我要画什么，并不是所有的学生都有绘画能力，学生的思维导图路途，有可能就终结在这一起点上。
三、未识思维导图的用处
在我们的传统概念里，做题是检验学习的标准，这个想法也不知不觉传递给我们的学生，所以学生想不到做思维导图的作用，只是将它们视为老师展示作品的工具，而非真正得感受思维聚合得力量和发散得快乐。
静观学生的困难，我做出了如下思索：
第一，在学生养成思维导图习惯时，给学生以方向。语文课做思维导图会有强大的发散性，同时也需要聚合，学会把握单元的中心最重要，围绕单元的学习目标做思维导图，能够为学生罗列知识提供方向，举个简单的例子，五年级上册，第一单元的学习目标是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，以及写一种事物，表达自己的感受。那么我们就引导学生，在思维导图上，除了形成最基本的生字词以外，在句子积累上、课文内涵表达上、考点提示上均可设计于“借景抒情”相关的知识点，在习作上，按照要求，画出事物的外形与事例，而后通过事例表达自己的感情。
第二，当学生纠结中心画什么时，为什么不将课本打开翻到单元导读部分呢？课本上的图画，代表本单元的主题内容，既有深意，又能不纠结于第一步骤，何乐而不为？
第三，小组合作，头脑风暴。但不是毫无准备的风暴，前一天的家庭作业，小组分工寻找本单元的知识点，例如A准备生字词，那么他需要通过观察小组4人在从开学到现在听写过程中，词语错误的频率总结出，易错字和难字。B准备句子积累，则需要围绕单元主题将本单元的课文里的重点句子罗列出来，并通过分析手边的巩固题，找出句子的考点。这样一来，在第二天的课堂上，大家只需要将自己搜集的部分绘制在一张图表里即可，完成后，小组倾力合作，用思维导图检测自己的单元掌握情况。
这样一来，齐心协力地状况又存在了，竞争与合作地机制又被激活，不仅运用了思维导图串珠成链,变形散为神聚的方式，还在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
