神仙掐架，站在对方肩膀上者胜
01
上周作业是《“甜蜜期”过后，如何和学生相处》。
老师和学生的距离把控，堪称亘古不变的艰深命题之一。
距离太近？“仆人眼里无英雄”,课堂管理都是问题.
距离太远？被学生敬而远之…
这个”度“真的不好把控。
布置这个作业，本意是促进新教师对这个问题进行思考和实践，仅此而已，毕竟这是个需要用多解思维对待的一个问题。
果不其然，作业中多是诸如此类的观点：
同孩子保持平等的地位；
对待孩子有爱心、耐心、责任心；
经常和家长交流，共同培养孩子的良好习惯；
做一个善于反思的教师；
理解孩子,鼓励孩子,做孩子的朋友；
要让孩子勇敢、坚强,树立正义感…
没毛病！
尤其是对刚刚入职两个月的他们而言。
02
1672年，牛顿提出了著名的“光的粒子说”。这引起了另外一位科学家虎克的强烈质疑。虎克，就是发明了显微镜，提出了弹簧拉力和伸长成正比的那个家伙，和牛顿一样，都是当时响当当的人物。
虎克认为：光是波。
从此俩人开始了长达三十年的掐架。
最初俩人的掐架互有胜负，因为不管“粒子说”还是“波动说”，都是一种假设。
任何时候，“想”和“做”之间都隔着天堑。虎克是前者，牛顿开始不断用实验去验证。
终于，1675年，牛顿正式提出“光的粒子说”，并发表论文。这激起了虎克极大愤慨，他认为牛顿是从他的”波动说“中得到了灵感！更不可原谅的是，他认为牛顿用他的想法去解释了和“波动说“水火不容的“粒子说”！
这还得了？
为了表达自己的愤怒，虎克提笔给牛顿写信： “我绝对欣赏阁下精彩的论文，并极其高兴看到您拓展了我因没时间只开了个头的工作。我可以肯定您已经超出了我所做的工作，而我相信可能在任何领域里都找不到能和您相提并论的人物了。您已经事实上完成并修正了我粗陋的工作，而这些本该是我来完成的...”
虎克笑里藏刀啊，表面看很客气，但意思很清楚：你牛顿牛什么牛？你的“粒子说”还不是在我的启发下才完成的？没有我，哪有你啊…
牛顿何许人？
傲娇的狠嘞！
很快就给虎克回了一封信：“在哲学领域里我最不愿看到的就是争论，更别说是在纸面上的争论了...朋友之间的私人信件往来与其说是争论，不如说是互相指导，相信我们就是个例子。关于“光学”，笛卡尔往前迈了不错的一步，您在很多方面又对其做了丰富，特别是把对薄板颜色的思考引入哲学。如果我能看的更远的话，那也是因为我站在您这样的巨人的肩上。”
牛顿很绝：你虎克不是含沙射影我有“抄袭借鉴”之嫌吗？那你呢？你还不是借鉴笛卡尔老兄的？既然如此，咱俩半斤八两，你又有什么脸面来指责我呢？
更不留情面的是，表面称赞虎克为“巨人”——实际是赤果果的讽刺啊：你虎克身材矮小，称不上巨人；你在光学上的成就，称不上巨人；你的胸怀，称不上巨人…
至此，这场神仙掐架分出了胜负。
牛顿胜了！
胜在行动力！
更是胜在站在了虎克肩膀上。
03
从这场掐架中，值得我们学习的是，我们要善于用他人的灵感、想法，来论证、阐释、丰盈、帮助自己的理论或实践。
我想说的是：
培训中的绝大多数不同形式的讨论，其实是在同一水平线上反复，说来说去，这还是这，意义不大。
任何一场思考或讨论，一定要力争在前人的基础上有所突破才好！不是吗？
