在上次孩子们阅读绘本故事已经有一周有余的时间，这段时间我们在干吗？绘本阅读与思考停止了吗？当然没有，这一段我们又陆续阅读了4本绘本故事，孩子们在学习了连加连减、加减混合之后又陆续完成了连加连减、加减混合的四格漫画作品，过程的开心与欣喜很想用笔尖记录下来。
一年级上册连加连减、加减混合是第五单元的一个难点，难点在于教学中呈现的动态的计算过程与一年级儿童容易出现由于看不见第一步计算的结果而导致第二步计算受阻的现象，在教学中我利用多媒体先让学生去用眼睛观察事物发生的先后顺序进而提出问题、列出算式，列出算式之后我没有着急的去和孩子们探讨计算的过程，而是先让孩子去看算式里每个数字在图画中表示的意思，进而再去教学算理。教学中为了让全班孩子都能跟上老师的步伐，我走的偏慢，甚至是过于慢，一节课关注学生的眼、口、手的全面动起来，说实在的老师挺累的，但这样的速度能保证全部孩子都能理解算理吗？答案也是不肯定的。按照以往的教学经验，接下来可能我就要进入练习、练习、再练习的过程了，但在上次在画数学中吃到甜头的我怎会不继续我的数学画的创作呢？
说干就干，结合这节课的特点，我的数学画落脚点放在了四格漫画上，之所以会选择四格漫画是因为漫画都是一件事情接着一件事情，最后一个格子孩子们可以选择去写算式或者是对前面三格故事的总结。那作为老师我首先要做的事情自然是示范啦，我的示范从如何把一张A4纸叠成平等的四小格，然后教大家怎样在这四小格上标上故事发生的顺序，这些事情做完就开始我的创作啦，我创作的这幅作品是加减混合，在教室的投影仪下，一个画画笨拙的数学教师在画一辆公交车，哈哈这个公交车画出来的那一刻所有的孩子都笑了，“老师，你画的是个长方形”“老师，你画的真难看！”能想象到当时我的窘态吗？“现在的孩子还真是不好骗了”我心里暗暗说，但作为一个大人尤其是一名教师，嘴自然是不会饶过他们。“孩子们，原谅老师，美术功底不好，希望大家的作品都能比老师要好看的多得多，咱们先看老师怎么教大家画四格漫画，好吗？”一番解释下来，还好他们都比较配合，我继续边画边说：“先画一辆公交车，公交车上有10只小动物，有一只小兔子和一只小狗下来啦”“孩子们现在还剩几只小动物呀？”“8只”他们随声附和着“接着在第三幅图上有只小猫咪又上车啦”我边说边画了一只丑丑的小猫咪，“现在还剩几只小动物呀？”“9只”孩子们非常配合，声音也是异口同声，现在咱们求什么？我的问题来了，没想到举手的小同学还挺多，我随机找了一位学生，求：“还剩几只小动物？”“是的，我们可以在最后一个格子里把刚才发生的事情用简易的圆形或者三角形代替”我边说边画，然后列出算式。
现在万事俱备只欠东风啦，轮到孩子们创作了，可是创作的过程并不是十分如意，这些小豆丁们在校时间才刚刚一个月有余，受平常练习题目的影响，他们有很多孩子会在四格里画上四个不同的事情，列出四个对应图形的算式，与我的漫画一个接着一个发生的想法完全不同，当时有些沮丧，但完全没有放弃，孩子们第一次接触这件事情没有完成的很好很正常，我心里安慰自己，然后又利用数学的边角时间来了一次公园门口卖气球的四格漫画作品。这次他们学会了、听懂了，照着老师的作品：卖气球、吃樱桃、买鱼等等作品应运而生了。而且个个都比老师的画画功底好！
搜集了这些漫画作品的我在迫不及待的把孩子们的作品和家长分享、在班级展板墙上展示之后，我想把这个过程用笔记录下来，记录中我在思考更是一种期待：期待孩子们能在眼看绘本、笔画绘本、口讲绘本中能对数学增加一份兴趣、能充盈自己的阅读、能丰富自己的数学学习。
