| 用学生语言讲解病句题型 郑州市惠济区香山小学 王慧婷 今年上学期，三年级学生学习了语文修改符号：增补、改正和删除。对于修改符号，学生们一下子就记住了，平时小练笔中出现错误也会第一时间运用修改符号，在完成了课本中出现的例句，我自认为学生已经掌握了修改病句的知识点。复习课上，我出了几道题，五花八门的回答让我忍俊不禁，对孩子天马行空的修改理由既吃惊又反思。 修改病句，这是语文基础知识中典型题型。小学阶段了解修改符号，简单理解句子成分，规范母语用法。初中高中阶段就是对于语法知识的考察，涉及的题型更广，不仅需要分析句子成分，更需要强大的语感。而对于三年级学生而言，主谓宾都理解不清楚，如何掌握修改病句呢？通过什么方法能清晰的让学生了解病句修改的方法？ 课堂之上，我先带着学生回顾了本学期接触的三个修改符号：改正、增补和删除。同时在黑板上分别写了三个病句，这三个病句分别对应三个修改符号。 病句一：春天的北京是一个美丽的成市。 病句二：我们必须遵守纪律的习惯。 病句三：《稻草人》的作者是曹文轩写的。 在修改病句之前，我先给学生分析了考察病句的分值安排：3分以上的病句，会有2-3处错误需要修改；1-2分的病句，会有1-2处错误需要修改； 接着，我让学生先大声读第一个病句，提出问题： 哪里需要修改？运用什么修改符号？ 同学们一下子发现了成市的成是错别字，运用改正符号。我顺势引导修改病句方法一：通读句子，错别字用改正符号。接下来，我把句子改成了： 春天的北京是一个美丽的季节。 学生1：把“的北京”删除。 学生2：把季节换成城市。 我补充道，在使用改正符号时，我们先观察句子中是否存在错别字，再观察句子表述是否恰当。 出示病句二：我们必须遵守纪律的习惯 生1：把“的习惯”删除 生2：运用增补符号，养成……习惯 我让学生大声朗读这个句子，按照平时用语习惯判定哪个学生的修改更加符合语境。学生们纷纷赞成第二种，“养成……习惯”是我们平时说话的固定搭配。修改病句方法二：缺少成分，尤其是主语、宾语，固定搭配成分时用增补，而这个增补内容就需要我们积累语文语感。 出示病句三：《稻草人》的作者是曹文轩写的 生1：“的作者”删除 生2：“写的”删除 修改病句方法三：遇到意思重复的词语要用删除符号。此刻我又给学生出了一道题：我家有很多电器，冰箱、洗衣机、电视和床。学生大声喊“删除床”，因为床不属于电器。此刻我点拨：在使用删除符号时，要观察句子中出现的小内容是否和主题一致。 一节专项病句课结束了。但是对于病句中出现的主谓宾定状补，我无法给学生讲清楚；关于病句类型，缺少成分，搭配不当，句式杂糅等我也没有给学生归类。站在三年级学生的角度，过多的讲授专业性知识让学生见“句”生畏，用学生的语言来理解病句，修改病句，从而掌握病句，未尝不是一种方法！ |
