我想大家都会选择“指引学生走”，可实际教学过程中，我们大多数老师是不是还在牵着学生走呢。牵着走，孩子不会走偏，课堂环节顺，能很快的达到目的地。也就是完成我们的教学目标。指引学生走，有的学生比较聪明，能领会老师意图，径直走向目标。可有的学生就没有那么“聪明”，领会不了教师的意图，走错或者停滞不前。老师驾驭能力强的，能指导那些学生回归正道或者另辟蹊径达到目标，驾驭能力不强的就找不到学生了，眼看学生走丢、走弯路，干着急没办法。最后还是牵着走吧。
上次我在讲《平行四边形面积》这节课时，设计时我也想像大师们讲课那样，抛出问题、给出目标，让学生自己探究，完成学习目标。可是，就在设计过程中就遇到了很多问题，这样设计问题，学生领会不了怎么办？回答偏了怎么办？为了解决一个问题，我就思考了好长时间，甚至是一个晚觉。然后第二个问题，预设、解决问题。真的好累呀。想放弃，可是已经做这么多了。
在第一次试讲的时候，我基本上已经有了心理准备，各种预设，我如何解决，怎样把学生往达成目标的路上引导。可实际上，在第一个关键问题问出来之后，我就有些崩溃了。我问“我们知道长方形的面积大小与它的长和宽有关系，那同学们猜测一下，平行四边形的面积与它的什么有关系呢？”我的预设是：（1）相邻的两条边（2）底和高（3）其他边。没想到学生的回答完全不在预设之中，而且无论我怎么努力去指引，学生就是回不到我铺设的路上来。学生回答：与平移有关系，与三角形有关系，与方格有关系，与。。。。。。当时，我的心里是有预设的，所以根本不知道该怎么理答学生提出的这些答案。最后终于有个孩子说出“与底和高有关系”，我的救世主呀，感谢这个孩子救了我。让我顺利沿着我的思路走下去。
课下评课的时候，徐老师也评价说，问题开放了，孩子们的想法是很难预设的。不过，仔细想想孩子们的回答并不是没有道理的。与平移有关，是不是孩子已经想到了要把平行四边形经过剪拼平移了呢？另一个孩子说“与三角形有关系”，她是不是想说把平行四边形沿着顶点向下的那条高剪开，剪成三角形，然后经过平移转化成长方形呢？下去之后，我特意找了那几个孩子，询问他们的想法，孩子们虽然表达的不那么准确，但能听出来确实是那样想的，当时的我，有点后悔，为什么不追问下去呢？
在设计第二稿的时候，我就把这些孩子的回答也预设进去了，也知道该怎么应对了。就是，我得根据孩子们不同的回答，铺设不同的路，设计不同的教学预案。想的我脑仁疼。最终、最终，我还是妥协了。我决定领着他们走。我不问这些问题了，我让孩子们根据我的设计、课件来回答。先数方格感知，然后动手剪一剪、拼一拼。就连怎么回答问题我都设计好了提纲。很快，我的第二稿修改成功，在第二次试讲的时候顺当多了。上完课，松了一口气。
正式展示课结束后，老师们评课中提出了优点和不足之处，也提出了建议。最后白老师说出了她的想法。她说“这是一节完美的课，可是，这样完美的课并不是我们想看的课。学生被牵着走，顺顺利利的完成了教学任务。可是我们没有看到孩子们的奇思妙想、没有看到孩子在课堂上的主体地位，我想我们应该大胆放手，问题提出来之后，让孩子们自己说自己的想法，怎么得出平行四边形的面积。无论成功与否，孩子们有了自己的体验，那才是真正的学习。”说完之后，很认同也很惭愧，当初不该为了自己省事，而限制了孩子的思维。
老师不应该让孩子总依赖老师，应该让孩子去学会自主学习，这才是真正教育的目的。
