考生答辩浅谈NO.1：不仅分析当下怎么办，还要追根溯源之后怎么做
和教师有关的某场考试。
答辩环节，有几个考生抽到了相同的问题：作文课上，小明正声情并茂文地朗读自己的作文《我的爸爸》，这时，有同学大声喊：老师，他没有爸爸……作为老师，此刻你应该怎么办？
大多考生在这个问题面前卡了壳，或三言两语草草收场，或抓不住重点顾左右而言他，总之能说得过去的少之又少。
“如果我是这个老师，我会怎么做？”我问自己。
或许我会对学生这样说：“怎么会没有爸爸呢？我们每个人都有爸爸。你可能不知道吧，小明的爸爸出远门打工了……
或许我会这样引导：“虽然小明现在没有了爸爸，但老师相信，小明的爸爸一直很爱很爱他，来，让我们继续听……”
但我很快就觉得自己思考的重点不应该这道题怎么回答，而是应该思考：这道题究竟在考查什么？
课堂上出现突发情况……作为老师，此刻你应该怎么办？这道题显然在考察考生的应变能力。
什么是应变能力？
应变能力，是指在有压力的情况下，思考、解决问题时能够迅速而灵活的转移角度，随机应变，触类旁通，作出正确的判断和处理。
迁移到考场上，其实是在考察考生在面对突发和意外的情况下，是否能做到认真对待、冷静分析，是否能抓住问题的关键环节，提出合理而有效的解决方法，让问题和矛盾得到圆满解决，表现出强大的处理复杂和突发问题的应变能力。
这道题的本质是考察考生的教学机智，也就是在课堂教学中遇到一些突发情况，怎么处理。
我们不妨来分析这道题的解题思路：
1.分析现象——点题
一个中心：保证正常的课堂教学秩序，也就是保证小明能够继续朗读自己的作文。
2．采取手段来解决。
比如通过眼神、动作来制止那位同学；
或者幽默带过，让小明继续朗读自己的作文；
或者温馨提醒“嘘，老师说过噢，别的同学发言时我们要注意——倾听。”
3.事后和小明沟通，了解小明家庭情况，给予他关注和关爱。
同时也要和那位同学沟通，
4.反思：怎么避免此类现象再发生。
比如这样回答：
心直口快，有啥说啥，往往是低年级学生的特点，那位同学自以为知道小明的“秘密”，在小明朗读作文《我的爸爸》时，大声爆料，无非就是小孩子的小心思，其实也不见得有什么坏心思。碰到这个的情况，我会用眼神制止他，同时把手指放在嘴边，做“嘘”的动作；然后示意小明继续读作文。
课下，我会找那位同学谈话，了解小明的家庭情况，同时会告诉他，我们对同学，尤其是对家庭有特殊情况的同学更应该关爱，而且有些属于个人隐私，我们有义务保护别人的隐私。
如果小明的父亲有什么特殊情况，此后，我会不动声色地关注小明，把更多的爱给予小明，让孩子感受到来自老师的关爱。
总之，考试答辩，现场作答，加上考场气压，这就要求考生有稳定的情绪，思维反应敏捷，冷静分析题目中的问题，尽可能做到全面周到的分析——不仅分析当下我应该怎么做，还要说出自己之后会怎么做，这才是妥善的处理问题方式。
