“双减”新常态下教师课堂教学的“瘦、皱、透、漏”
俗话说：上有天堂，下有苏杭。苏州的美就美在她的古典园林营建艺术的美，这里自不必多说。正如苏州大学倪祥保教授所说：生态视野下的苏州古典园林营建艺术名于小，至于通，乐于淡，甘于拙，善于谐。“莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝，风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅”的苏州园林的秀美典雅，突出了一种小隐隐于园的思想。山有角，才灵秀；水有势，才壮美；人有魂，才睿智；石有根，才厚重；真正游览过江南园林的人们,定会对太湖石留下深刻的印象。作为典型的传统拱石,北宋书画大家米芾巧妙地概括了太湖石的四大特色:"透、瘦、漏、皱",其玲珑剔透、重峦叠嶂之姿,点缀着各处园林庭院,令人赏心悦目、神思悠悠。难怪高纪良教授会将其审美特征引申为有效课堂的“高氏评课法”。
试想,我们的课堂教学若也能具有把握教材、学情之“透”,核心目标、内容精简之“瘦”,活动空间、思维时间之“漏”,层次分明、节奏跌宕之“皱”。简约、生动、留白和深刻的课堂教学高效高质，落到实处。果真如此，“双减”、“五项管理”才能真正落地有声。
首先是把握教材、学情之“透”。“透”,意在深刻,不是"浅尝辄止",而是教材析透、教师讲透、学生悟透。“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课程标准及教材的研读、把握、执行，教师要做课程标准忠实执行者，教材创造性解读、使用者。教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。同时，教师还要透彻地了解学情，了解每一个个性化的鲜活的学生个体，真正做到因材施教。
其次是核心目标、内容精简之“瘦”。“瘦”,意在简约,不追求过大容量,删繁就简,设计精炼。教师要脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课程标准)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)，针对学生核心素养的培养需求，同时还要关注学生阶段性考试需求，合理设定教学目标，精简教学内容，精准施教。
三是活动空间、思维时间之“漏”。“漏”,意在留白,不追求面面俱到,敢于把课堂还给学生,动静相宜,补白相机；优选具有启发性的主题活动，精准把握学生最近发展区，设置合适活动目标，巧妙设计问题，同时对活动的整个过程进行恰当的持续性评价，让学生主动参与活动，充分发挥学生的主观能动性，让教学活动真正成为学生获取知识，修炼能力，拓展眼见的平台。
四是层次分明、节奏跌宕之“皱”。“皱”,意在生动,不是直来直去,而是“尺水兴波”,跌宕起伏; 教学有法，教无定法。教师要目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”，让课堂真正成为学生“获取”核心素养的“源头活水” 。
“双减”，减的是负担，增加的是老师对自身的专业本领。“双减”政策倒逼主动思变，将更大的精力和智慧投入到课堂改革中去，精心开展创造性地“构建”，设计真问题，激活真思维，开展真活动，提升真能力，努力打造真、实、活的课堂，最大限度地提升课堂教学质量。同时，实现由课外作业向课内练习的转化，由课时作业向微型复习课的转化，由知识性作业向实践性作业的转化，由机械性作业向拓展创新性作业的转化。
机遇都是留给有准备的人的。“双减”新常态下，我们要做眼中有光、心中有爱的老师；解放思想，做顺应发展、传递正能量的老师；提升自我，做不负时代、敢于突破的老师。
