高站位发展 低姿态做事
郑州市第七十五中学 曹 军
今天给大家交流的话题是“高站位发展，低姿态做事”。
所谓高站位发展，就是了解新时代教育发展的新挑战、新要求、新需求，认同新时代教育改革的新方向、新理念、新目标，遵从新时代教育生态的新变革、新规律、新办法，把教育放在更大的社会、文化和时代背景下去考量、去定位、去谋划。只有这样，学校教育的改革、创新和发展才更有支撑，学校教育的目标、内容和重点才更为科学。当然，个人的成长与发展也是同样的道理。
当前，教育发展的大主题是立德树人，大情境是五项管理和“双减”政策，大任务是提质增效，主基调是高质量发展。我们必须认识到，“双减”的落实和落地，是教育的重大转型和重大变革，“双减”政策的初心和使命，仍然是提升教育教学质量，落实立德树人目标。换个角度讲，落实落细“双减”政策，做强做优学校教育，战场和阵地仍然是学校课堂课堂，核心和关键仍然是提高课堂教与学的有效性。
如何提高教与学的有效性？有四个供关注的维度：时间投入、教学设计、教学实施、学生参与。曾经靠增加课时、增加补课、增加作业、增加考试等，在现今政策背景下，确定已经靠不住了。那么，后三个维度，就成为了提升教学质量的现实变量，就成为了推进减负增效的行动关键。
教学设计实际是教师对整个教学过程的谋划布局，既是教师的工作蓝图，更是学生的认知脚手架。现在提倡单元整体教学设计，就是贯彻落实素养导向下的大教学、全流程的基本理念。教学实施是课堂效率的最大变量，教师的教学基本功、专业成熟度变得越来越重要。学生参与不只是人的“在场”，而是包括学习的态度和习惯、学习的规范与方法，学习的专注度与主动性等，全身心、全流程的参与。学习是学生的事，没有课堂主体即师生的互动共生，没有学习主体即学生的体验感悟，真正的学习和深度学习就不可能发生。
所谓低姿态做事，就是要坚持学习，坚决落实，不断提升理性认知的思辨力和知行合一的执行力。尤其是学校管理者，我们既要有超出一般教师的高站位，又要有甘为一般教师的低姿态。站位决定高度，格局决定结局。局限于老经验就不可能出新思路，局限于小圈子就不可能有大作为。想到才能做到，做到才能得到。好高骛远难免知而不深，浅尝辄止必定行而不远。亲自参与做，示范引领做，督促评估做，完善提升做，是管理者应有的做事姿态。
我们一直“将计划执行到底”，能否执行到底，一是要经常对照工作计划要点，反思有没有因为繁忙的行走中而陷入惯性的盲目；二是要经常对照工作计划标准，反思有没有因为繁琐的事务而忽略了内涵的提升。在我看来，高站位与低姿态是辩证统一、须臾不离的。没有高站位发展的警醒，所谓低姿态做事就难免陷入随波逐流；没有低姿态做事的自觉，所谓高站位发展，也只能流于表面文章。
想清楚，做扎实，讲出去，是学校推进高质量发展的基本规律，也是个人提升专业内涵的客观要求。今天选择交流“高站位发展，低姿态做事”的话题，既是总结前半学期工作的有感而发，也是学校计划第2页“充分发挥领导干部示范带头作用，强化‘靠素养立身，凭实绩进步’选人用人导向，提升学校管理团队工作效能”的应有之义。
谋发展与做事情，我们需要随时或就事省察三个问题：1.我们站在哪里——认清岗位角色，厘清职责清单，做好我们该做的事情；2.我们奔向何方——笃定发展目标，自觉进而有为，做好我们想做的事情；3.如何行稳致远——坚守专业路径，坚定内涵发展，做好我们能做的事情。谋发展与做事情，无论是单位集体还是团队个人，自律是最低的底线，也是最高的标准。自律的养成，需要友情提醒，更要自我提醒。有句话叫“你永远都叫不醒一个装睡的人，除非那个装睡的人自己决定醒来”。所以说，最靠谱的靠山永远只能是我们自己。也有人给这句续了下句，叫“你永远也感动不了一个不爱你的人”。这大概就是为什么有个词叫“放手”。学校作为组织单位，必然遵循团队工作的基本规则，不管你爱不爱它，都要面对三个问题：1.抬头仰天；2.低头探路；平身禀报。
学校管理者需要有“双专业”作底子，即学术专业和管理专业。加入管理团队的老师，千万不要因为有少教课或不教课的机会而沾沾自喜，千万不要把教课水平一般或压根技不如人而不当回事。放弃专业精进尤其是自己的学科背景，就等于自我流放。任何时候都不能放弃自己的本色，除非你有能力彻底改变自己的颜色。学校将一如既往、不遗余力支持管理干部参与学科竞赛和学术交流，支持管理干部靠个人实力获得更多的个人奖项，靠个人魅力获得更高的个人荣誉。
管理学有个理论，叫“把合适的人放在合适的位置上，把专业的事情交给专业的人，把重要的事情交给靠谱的人”。何谓靠谱的人？有个解释，为“始于担当，勤于态度，成于才干，终于人品”。如此说来，我们今天交流的话题，“高站位发展，低姿态做事”，实质就是努力成为靠谱的人。至少是，向着靠谱，不断靠近。
