| 最低干预：最大化教学时间，最小化课堂矛盾 ——《像冠军一样教学》
郑州市金水区金桥学校 周逸菲
高效的课堂离不开学生的专注和遵从。然而，课堂上会出现一些脱离任务的学生，为确保遵从常态管理就需要纠正脱离任务的学生，并对他们进行正常干预，这就造成了阻扰教学的困扰。作为教师，该如何干预才好呢？ 读了《像冠军一样教学》技巧53，我得到了答案：教师要尽量使用最含蓄、侵扰性最低的策略以最大化教学时间、最小化课堂矛盾。 冠军教师们会尽可能隐藏纠正的过程，更重要的是，他们会在教学的同时进行纠正。“他们注重私密性，表现得冷静而稳重。但最关键的是，为了保证其余学生听到连贯的讲授，他们会尽快完成纠正。” 一、非语言干预 这里的非语言干预可以是一个手势、一个动作甚至是一个眼神。非语言干预并未打断参与式教学的主线，在不牺牲课堂的前团体下纠正走神的学生。 这让我想到了班上的一些个别同学，上课走神我会边讲课边盯着他，用不了几秒他就能发现并调整过来。有些同学盯着他不行，我会走下去，边走边讲，还可能走到他旁边，这时基本已经可以了，如果还不行，我会拍拍他的肩摸摸他的头。非语言干预没有打乱课堂节奏，也没有引得其他学生的注意，取得的效果较好。 二、积极集体纠正 “积极集体纠正是一种以某个集体为对象的快速语言提示，用于建议集体成员采取某一具体行为。”这里的“集体”指的是全体学生而不是个别，“积极”强调正能量，而不是批评指责。比如：你可以在讲“我要看到每一个人都动笔”的同时用眼神或点头来纠正个别学生，为个体构建起非语言责任时，不听话的学生也无法再哗众取宠了。这些不听话的孩子通常想在班级内取得关注，如果教师单独叫了他的名字，反倒正如他意，这时教师就要合理使用消退，不让大家把目光都放在他身上，集体纠正时，结果通常是积极的。 我们班的兰福佑就是这样。他好似故意与我作对，上课不认真听讲，当我点他名字的时候，大家都扭头看着他，他却不以为意，从不觉得羞愧反而越发张狂。后来，我观察到他是想博得关注，故意违反班级纪律，之后我就有意地减少在班级大声点他的名字，大家对他的关注也减少了许多，在做练习时，我会告诉班里“我要看到每个人都在动笔”，并盯着他，渐渐的，他上课情况有了好转。 三、匿名个体纠正 “同积极集体纠正一样，可以使用非言语干预，尤其是用眼神交流和迅速点头来加上一次匿名个体纠正，从而直接而隐秘地指明需要迅速修正的对象。把言语性集体问责和非言语个体问责相结合能带来极好的效果。”好比说：“请用眼神追踪。还有两个人眼神没到位。” 这种匿名个体纠正的方法，我用的最多是在课前准备。铃声响，学生陆陆续续往教室跑，有的还没有做好课前准备，有的还想小声说话，这时，我会说“请做好课前准备的同学坐端正，还有几个同学没坐好。”效果一般都较好。 四、私下个体纠正 “干预的下一个层次是私下个体纠正。当你不得不说名字时，你还可以私下进行。当你需要在一名学生身上花点时间时，可以要求全班独立工作或选取时机私下干预，以此降低侵扰性。”比如，想说某位学生名字时，可以选择让大家统一做某一道题，教师巡视教师，默默走到该同学身边，蹲下来尽可能压低声音对他说话。压低了声音表明不愿意拿此事公开做文章，该学生会知道自己怎么办，这种干预可能会收到更好的效果。 我们班的陈一鸣特别喜欢说话，老师在讲台上讲，他在下面小声的说，这时我不想一而再再而三拿此事在班级公开批评，浪费所有学生的时间，我会在学生思考的时候或者做题的时候走下讲台，到他身边拍拍他，小声告诉他“不许再说话了，你需要完成……再说话我将……”私下个体纠正，既维护了学生的面子也让学生能够深刻认识到自己的错误，不再犯错。 五、个体私下准确表扬 私下批评即使声音再小，附近的学生也能听到，下次你再走到谁旁边说话，就会出现偷听的情况。杜绝学生的偷听还可以个体私下准确表扬，时而肯定，时而纠正或重建，让他们没有兴趣偷听。“在使用个体私下准确表扬这一方法时你得走到一位学生身边，但是你轻声说出的是正面反馈而不是批评。如果学生渐渐意识到私下干预可以是表扬，也可以是纠正的时候，他们会更愿意接受你的靠近。由于表扬对批评有平衡作用学生会信服批评意见。” 表扬有时候也不一定要大肆表扬，当需要表扬的人较多时我们会挑典型或者统一表扬。而有些进步较大的学生需要给予鼓励，我们就可以在后续的课堂作业时间去找他私下小声表扬，效果也会出乎意料。 六、快如闪电的公开纠正 “有时候会不得已地公开对某一个学生进行纠正，这种情况下重点是教给学生正确的方法而不是指出错误，然后把注意力引导到更有成效的事情上。”为了不打乱其他同学的注意力，使大部分学生的正确行为常态化，我们就要采用快如闪电的公开纠正，脱离任务的行为展示的越短越好。 优秀的教师们不会无视学生的错误行为，更不会大肆公开地干预学生的错误行为，他们会在不影响其他同学的情况下进行最低干预：最大化教学时间，最小化课堂矛盾。
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