| 多些关注目光 郑州航空港区领航学校（南校区）陈方正 一个新的班级，51名同学投来的目光让我新鲜而陌生，对孩子的了解又要从零开始，步步深入了…… 开始关注小然同学是因为她的课堂表现和作业正确率不成正比，课堂上几乎不见她举手回答问题，但只要你提问她也总能回答上来一些。提问一般是在她需要被提醒的时候，有时是她在课堂分心做其他事情，有时是她和同桌窃窃私语，大部分时候的小然并没有举手……课堂上，只是坐在那里，看似在学习。 但你要说她没学也是“冤枉”人，学习巩固随堂练习题正确率也不算低，作业完成也很积极，复订也总是赶在前列。这样积极学习的学生难道只是不喜欢回答问题？虽表面放松警惕，但我的心中总是为她操心、担心，果然一次随堂单元作业验证了我的担忧。 她的出错大多在一些基础性知识点，那些在日常学习中看似已掌握的地方。例如语文园地三的日积月累是三句有关“理”的谚语，从做题来看会背但理解不到位，有些字也不会写，便会用拼音代替。但要知道，我在课堂上的多遍提醒对于她来说像是陌生的，“日积月累要求会背会默写，三年级书写不允许出现拼音拼写，每一句谚语强调的地方不用……”那么小然同学便是在“虚假学习”，她的学习只停留在自我学习能力的预习阶段，学习内容也只在浅表之处。碰到开放型题会出现理解不深入，语句不通顺，标点使用不当等问题…… 看似学习结果不错的学生为什么会这样呢？我分析了原因： 首先，课堂上小然并不能将目光持续关注在课堂和老师这里，思考当然会滞后或者不发生。其次，不能倾听老师的要求，总是按照自己的学习习惯在进行学习，所以出现非本学科作业出现在课堂上的情况。当然，这也是第一个原因的外化结果，心思没有在课堂上又怎能听清楚学习要求呢？不会倾听。最后，因她的每日随堂作业的正确率，也就是课堂结果还算不错的时候，我对她的关注少了，甚至认为她只是不爱发言型学生。显然，我对她的关注变少了。对于小然来说，我的课堂不吸引她，我也要深刻反思。 意识到关注少的问题几乎是我和小然家长同时发现的，一二年级的相对好成绩给她逃离课堂创造了条件，“浑水摸鱼”在课堂，只有作业及时完成的任务驱动是远远不够的，从课堂观光者到学困生就是在失去关注目光中慢慢形成的……所以，多一些关注目光给学生，少一些教学进度赶课堂。 |
