创设有效情境理解词
郑东新区文苑学校 窦霞
词语教学一直是二年级语文教学的一个重要组成部分。纵观小学语文教学，字词句篇层层递进又相互渗透，学生只有在理解词语的基础上，才能逐步理解重点句子直至整篇文章。因此如何激发低年级学生的学习兴趣，提高词语理解能力，构建高效课堂，对于未来学习之路的顺利开展是十分重要的。
传统的二年级词语教学，通常只注重词语含义的记忆，强调结果，忽视了如何记住词义的过程，学生往往选择查字典、找近义词等方法来理解词语，这样的方式固然有效，但对活泼好动、喜欢具体形象化记忆的二年级学生来说，往往比较枯燥，长此以往便对词语学习失去了兴趣，甚至对语文学科失去了兴趣。
如何解决这一难题呢？《小学语文课标标准》教学建议指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择学习方式。细细想来，在课堂中创设恰当的情境，用生动鲜明的形象让学生在身临其境中感受文本营造的氛围，进而理解词义，积累词语，直至了解课文内容，是变被动学习为主动探索的一剂良方。
以二年级的一篇课文《鸟岛》为例，这篇课文是第三单元“读课文了解内容”的第一篇课文。课文篇幅不长，共分4个自然段，第1自然段介绍了鸟岛的地理位置、名字和名气，2-4自然段则告诉我们青海湖闻名中外的原因——鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，以及鸟还得到人们的喜爱和保护。第一课时学习课文的1-3自然段，其中第3自然段需重点理解和指导朗读。课时目标如下：
1.能在语境中正确认读生字“岛、陆、续、养、育、麻、蛋”；能在田字格中正确书写“岛、蛋”；能理解并积累“闻名中外、陆续、密密麻麻”等词语。
2.尝试用“陆续”说一句话；能用“青海湖西部、海西皮、闻名中外”介绍鸟岛。
3.能正确朗读课文，重点读好鸟岛上“鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多”的句子，感受鸟岛的热闹。
在一年级，学生已经掌握了非常多的识字方法，能够自主完成识字任务。因此词语理解和句子的朗读指导就成了本课的教学重点和难点。以第3自然段的理解词语“密密麻麻”为例，记得前2次试教时，我采用了出示图片的方法，先感受鸟岛上密密麻麻的鸟窝，再拓展密密麻麻的星星、雨点、文字等，进一步理解这个词语的意思。但教学效果却并不理想，究其原因有以下几点：其一，学生其实很容易理解“密密麻麻”的意思，关键不在于理解词义，而是要通过理解词义读好词语，并回到语句中体会鸟窝之多，感受6月鸟岛的热闹，用图片理解的方式并没有真正创设出情境；其二，由于学生不难理解“密密麻麻”的意思，环节中的拓展部分就显得有些画蛇添足了，且脱离文本之后，学生好不容易融入语境，又被生生地拖拽了回来。
思考后改为采用板贴鸟窝的方式，让学生理解词语意思，并进一步指导读好相关语句。教学实录如下：
师：除了鸟儿多，还有什么也多？
生：鸟窝多。
师：（板：鸟窝多）瞧，老师把密密麻麻的鸟窝带来了，谁来摆一摆？其他小朋友看看他贴的对不对。
生：（上台板贴）
师：你为什么这么贴？
生：因为鸟窝是密密麻麻、一个挨着一个的。
师：你是从哪里了解到的？
生：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
师：谁也找到了？你们读书读得可真仔细，读懂了词语的意思。（指着板贴）瞧，鸟窝一个挨着一个，数也数不清，这就是——密密麻麻。谁能读好这个词语？
生：（读词）密密麻麻
师：鸟窝的数量可远远不止这些呢！谁能读好这句话？
生：（读句）一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
正如实录所述，一拿出鸟窝的板贴，学生的注意力立刻被吸引了，争先恐后地想摆一摆，课堂气氛顿时热烈许多。当上台的学生根据课文内容摆出密密麻麻的鸟窝后，学生在他们自己创设的情境中更直观地感受到了鸟窝的多，即使不解释这个词语，学生也自然理解了它的意思。“词不离句，句不离篇。”此时老师再适时点拨，反复诵读，学生便能学会找关键词读好句子的方法，并在创设出的情境中理解文本内容，体会相关情感，形成良好的语感。
其实，这样创设情境的方法在这篇课文的学习上是贯穿始终的。揭题导入时，我就在黑板上绘制了鸟岛的轮廓，并贴了几只海鸟引出课题，初步创设出鸟岛的情境来，激发学生的学习兴趣。在学习第2自然段“陆续”一词时，我利用板贴，请学生上来让“一群群的鸟儿陆续从远方飞来”，再找到相关句子读一读，最后结合学校的生活场景说一说，学生自然就理解了词语的意思，还掌握了运用它的方法。同样，在感受第3自然段鸟蛋多的特点时，我同样利用板贴，让学生来贴贴鸟蛋，随后抓住“窝里窝外、到处”来理解和指导朗读。当课堂学习接近尾声时，黑板上呈现出一幅热闹的景象：一群群各种各样的鸟儿齐聚鸟岛，密密麻麻的鸟蛋一个挨着一个，窝里窝外到处是淡青色的、青绿色的鸟蛋。在这样的情境创设下，学生能不乐学、会学吗？
虽然创设情境的方式并不适用于每一个词语的理解，但从这个案例中可以看出，结合学生年龄特点，创设有效的情境理解词语，能调动学生多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，并在活动中自由思考，获得知识，陶冶情操，张扬个性，真正成为课堂的主人，这不失为提高学生语文素质的一个有效手段。
