| 教师应树立多样化的“人才观”和“成才观” 大学路小学宋志贤 加德纳多元智力理论认为：人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展是不同步的。有人可能在某一方面是天才，而其他方面是蠢材，有的人每种智力都很一般，但是将这七种智力组合在一起就能很巧妙应对学习和工作。所以我们要明白，每个人的智力组合都是不同的。 加德纳多元智力理论对教育的启示：每个人都有自己的优点，都有自己的长处，我们要尊重个体差异，站在不同的角度，用不同的尺度去衡量、去评价。作为老师，尺度决定老师的态度，评价学生的尺度不应该是唯一的。我们不仅要树立争正确的“智力观”、积极乐观的“学生观”、因材施教的“教学观”、多样化的“人才观”和“成才观”。在此理论下，教育教学工作中我们可以这样做： 对待全体学生，言语“相容”，行动“用心”。什么是好学生？我想应该是道德品质高、文化成绩好、有个性特长等综合的体现，而现在很多老师还是以成绩论学生的好与差，这是不科学的评价方式。我们伸手看五指，五指长短不一。再看学生，也应该是各有长处与优点。对于成绩好的，老师要精心培育，发扬其长处，培育其兴趣。对于后进生，我们应该积极挖掘他们的优点，在言语上、行动上都要对他们多一些关爱，树立其信心，增进其学习。 对待教育，不是培育考试机器，而是“建设者”和“接班人”。社会的发展靠年轻一代，每年的清华北大都有特招，对某一领域的特长生给予特别的入学政策，我们不能让所有的学生都考100分，但是我们要学会发现学生的闪光点并加以培养。这就要求老师在心中树立多个尺度去衡量学生，你会发现，在多重标准下，教室里的每个学生都是那么优秀，这种优秀不仅仅是指学习成绩，也许是惊人的记忆力、也许是有极强的对声音的辨识与韵律表达的能力、又或者是较高的书写能力、口语表达能力、缜密的逻辑思维能力等等，有其一就已经很了不得了。作为一名教育者，面对丰富多彩的生命体，我们要时刻谨记：多一个尺度多一批好学生，多一把尺子多一种态度。 在实际教学中，我们不难发现，很多孩子的发展是不平衡的，老师要有一双慧眼去发现学生的长处。爱迪生是大家都耳熟能详的名字，他是举世闻名的发明大王，我们知道他有极强的创造能力与思考能力，但是你能想象就这样一个举世闻名的发明大王曾经被人误认为是低能儿吗？爱迪生一生只上过三个月的小学,他的学问是靠母亲的教导和自修得来的.他的成功,应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导,爱迪生从小就对很多事物感到好奇,而且喜欢亲自去试验一下,直到明白了其中的道理为止.长大以后,他就根据自己这方面的兴趣,一心一意做研究和发明的工作.一生共发明了电灯、电报机、留声机、电影机、磁力析矿机、压碎机等等总计两千余种东西。这样的例子数不胜数，我们要明白：不是孩子没有优点和长处，只是我们暂时还没有发现，需要我们用心去寻找其长处。 |
