| 双目标、程序化的班队会课 金水区文化绿城小学 李春菊 “李老师，今天你务必得给我们时间，我们一定要采访你。”一下课两个见习老师就追着我预约。说采访，实在有点担待不起，实习老师还是可以介绍的：师范学校的大三学子，一个是组织委员，一个是团委书记，下到小学跟班见习一星期。采访？这么正式。采访什么呢？唉，已是第三次请求，不能再推辞。 “昨天的班队会课，前半场学生表演，你坐一旁。孩子们一个个登台汇报，井然有序，落落大方，目标清晰，奖惩分明，各有侧重，全面细致。震撼到我们了。请问，你是怎样训练小班干的，让他们这么有能力？” 训练？还真难住我了。习惯了的熟练驾驶，抛开学校规定的主题，周而复始，班队会课好像都是这么上的，似乎也没什么稀奇。看我沉思不语，两个姑娘又说：“印象中的班队课都上成了语文课，为什么你的课堂是这样的？”好吧，我得理理思路了。 除非主题队会，要想把每周一节的班队会课上满，还真有些难度。几经琢磨实验，我把课分成了两段，上半段班级工作总结，下半段《小古文》积累检查。上段是班干的专场，班长组织相关人员，反馈上周情况，总结经验教训，提出本周的目标和希望。班长做整体总结，我做适当补充，15—20分钟完成。后半场先是我领读本周积累《小古文》篇目，以期正音和断句。接着自读上周积累内容，最后选拔背诵小考官。目标清晰，结构紧凑，程序固定，容易操作。一周周的坚持，形成了独具我班特色的双目标、程序化的班队会课。 程序固定易，班干培养难。班长本身能力挺强，我的示范引领、几次训练和每次会后点评，让她能够捕捉信息、归类整理、集中反馈，独挡一面的开展工作时日很短。最难完成的是相关人员的培养，因为人员多，流动性强，没有太多精力单独指导，加之素质、能力参差不齐，培养起来困难重重。反复观察、反思，我也设置了专门的培训程序，班长全程参与。一开始先选出能力最强的三四个班干，告诉他们，把一周的记录整理、发现规律，先表扬先进人物和典型事例，起到榜样示范的作用，再对极个别人和违纪现象给予提，醒明确要求，甚至制定奖惩措施。了解了汇报内容和程序，然后从声音、语速、条理、时间上做以目标和限制。上场前，每个人都要由我和班长细抠，直到能简洁明了的表述为止。最后以榜样带榜样，力争让每一个上台汇报人都能成功亮相。一次次训练，一次次登场，班队会的程序固定了，班长的工作流程熟练了，人员的汇报切中要害了。于是在他们的专场里，我成了旁听者、欣赏者。班队会课成了解放我、展示他们的特色课堂，深受同学的喜爱。也让两位见习老师激动不已，没有老师，课堂依然那么有意思。 四十分钟一节课，既完成了班级管理，又达成了知识积累，真正实现双目标。程序化的管理易于操作，幸福了老师，锻炼了孩子，我不禁感叹它的神奇。突发奇想，不是说双目标吗？上半场学生轻松应对，下半场也来个程序化——正音断句、自行复习、考官选拔，也培养一批能力强悍的班干和人员，那双目标岂不是全由学生达成了吗？ 下一步工作有了目标——培训领读员。 |
