| “双减”下的小学英语课外作业的思考与实践 ——以高段线上作业设计为例
课外作业是学生巩固课堂知识的载体，是学生和教师沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。优质的课外作业是课堂教学的有益延伸，能够有效的为学生提供语言的学习空间，激发学生学习英语的兴趣。让学生有学习的成就感，培养学生的语音语，用意识和初步的语言综合运用能力。 一、课外作业设计存在的问题目前不太受学生欢迎的作业主要有以下几种类型：一是形同虚设型。听说作业停留在学生跟读录音层面上，碍于课时，老师一般不会在第二天课堂上及时检查跟读情况。所以学生听读的效果也就不得而知。二是千篇一律型。学生机械抄写单词或者句子。这种单一陈旧的训练方式已经不能适应学生发展的需要。三是不知所云型。预习某篇文章或者对话时，要求不明确，学生望而生畏，不知所措。 二、多因素考虑，丰富作业形式。 （一）以文本素材为依托，布置提问预设型作业。 美国学者布鲁巴克认为。最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提问题。所以我们在阅读教学中经常采用课堂提问法。把课堂提问还给学生，我采用的方式是在学生预习前给出关键词或信息词，如who，what, when, where, how ,why 引导学生在预习的过程中，用这些词来提问，并把自己设置的问题写出来，这样一来，激发了学生投入课堂学习的积极性。它不仅提高了预习的质量，还大大提高了学生课堂听课的效率。同时，激发了学生探究意识，进而推动学生的自主学习，最终培养其创新意识和创新思维。 （二）奖励机制的有效运用让孩子“说”的更有趣。 由于线上学习时间紧任务重，课上老师连麦提问时间几乎没有，我们把说的练习留到了作业中，为了有效的进行检测对话背诵情况，学生完成当天听课任务后，在家结合老师发的对话音频进行自由练习，并且录制视频，视频在学习小组内进行分享，小组内由学习组长组织评选出“最美声音”。获得“最美声音”的视频分享到班级群供其他孩子学习，这种方式，让孩子有了当明星的感觉，他们在家背书的尽头自然就上来了。 （三）分层设计，让写作变得“有心机”。 写作环节对于学生来说是一个大难题。尤其线上教学，写作有效的实现更是挑战。但是，细心地老师会发现，我们每个单元的内容设计，A、B部分重点对话的设计其实就是在为后面写作做准备，每个功能问句，如果学生能顺利的作答，在后面写作环节，我们只不过是把所有答语有逻辑的串联起来了。所以，写作这个环节，班里学生分为两部分来进行：一部分是根据老师所列提纲进行自主写作；另一部分学生根据老师设计的问句，用完整的句子写出答语即可。这样大大减轻了写作“老大难”的困扰，让孩子们在无形中既学会了文章的写作逻辑，又在任务型阅读这个环节也有了新的突破。 学生学习英语的兴趣持续高涨，也减轻了家长们对于“双减”的焦虑。学生在完成作业的过程中，能够感受到学习英语的乐趣。从某种意义上，学生的作业负担减轻了，作业成为了课堂教学的有益延伸部分。
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