| 以活动视角看素养提升 核心素养，书中将其内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学科核心素养=学科+核心素养，是核心素养在特定学科的具体化，就语文学科而言，核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。那么学科活动形成的主要路径——学科活动，依托于学科活动完成学生学科素养的发展与提升。 有幸听取了全国名家论坛，论坛中有名师涉及到对学科活动的设计，并讲到了一些方法和思路，如何设计课堂活动，怎样设计才能够让学生感兴趣，并能够在活动中学有所获？所讲的课题是：从问题到活动设计，感觉是受益匪浅，将所讲内容蕴藏到课堂活动设计中，通过活动将所讲的内容传达出来，学生也能够在活动中潜移默化、喜闻乐见的学到知识。 核心素养导向的课堂教学这本书，将学科活动从教学的角度分为三层意思：一是强调通过学生的活动、学生的参与来进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授；二是强调必须通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，而不是直接从教材上获得理论；三是体验和感悟是活动的内涵。总之，教学对于学生的学习与发展价值不在于结果之中，而在于过程之中。这个过程具备两个特性：完整性与层次性。由此可以获知，活动的设计在整个教学活动中担任着重要的地位，学生在活动中完成对知识的掌握、运用，而且在这个过程中，锻炼了学生的语言运用能力和思维能力，对学生而言是较为全面的发展和锻炼。 那么，问题的关键就来了，怎么有效、有用的设计课堂活动呢？我在想，活动的设计有赖于课堂的问题设置，那么问题设置我认为要着眼于以下方面：教学就是要把凝练处加以“稀释”，让省略处重新“丰盈”，把课堂的跳脱之处加以“连贯”，让点染之处形成画面，这些是课堂问题设计的关键。同时，问题是活动的依托，问题转化为活动之后，课堂的教学空间才会从封闭走向开放，课堂教学的本质才会从传授知识走向智慧复演，课堂的教学实践从教师的“讲解授受”走向学生的“活动建构”， 这才是真正的课堂教学。活动串起课堂，感觉是对课堂的设计要求更高了，需要在对文本细读，抓清主要问题的基础上，进行再次加工，以活动的形式串联起整节课，更有难度和深度。 学科知识是形成学科素养的载体，学科活动是形成素养的渠道。学科知识是不能直接转化为学科素养的，需要学科活动对其进行加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。由此可见，学科活动的重要性。在讲解七年级下册《闻一多先生的说和做》的时候，有一个课堂环节是：如果要在我们学校立一座闻一多先生的雕像，请你写一段介绍闻一多先生的语言。这样的话，学生就能够走进文本找取关键语句，同时亦能够结合当下走出文本，这样的教学情境给学生们提供了一个情境，有助于学生的发挥。 那么，如何设计语文活动？首先，明确语文学习目标；其次，实现这个目标需要解决哪些问题？再次，这些问题的解决需要设置一个什么“真实情境”？所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能够引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我们把这个真实情境概括为：从所思所想出发、以能思能想启迪、向应思应想前进。避免两个误区：其一，认为真实情境是要布置一个与主题或语文相关的外部环境。其二，认为真实情境是老师想出来给学生被动接受的。最后，通过什么活动来承载？活动设计是否科学的衡量标准：其一，学习活动的本质是学生自主学习，是不是以学生为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习活动是否到位的首要标准。（符合学生的认知规律）其二，学习活动必须符合语文课程的特质，也就是要做到语言文字的运用，在活动驱动下，把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现实践性、综合性。也就是说由目标到问题到情境再到活动依次进行。 语文七年级上册的《走一步，再走一步》中的活动可以设计成：理解走一步，再走一步背后的害怕与成就——做一个摄影记者，要求学生通过文本选取文字描绘的画面，以镜头的形式来呈现。这样的活动设计就可以将主人公从遇险时最初的害怕到最终成功脱险的成就感展现出来，能够去身临其境的感受，通过抓取画面，理解文本的关键，将二者合二为一，完成对文本的解读。 语文七年级下册《台阶》一课，活动可以这样设计：读懂父亲《台阶》，做一个摄影记者，跟进三个问题：1.选取那个场景？2.为何选这个场景，它能反映出父亲什么特点？3.你为这幅照片取的名字是什么？（台阶、位置、槛、阶级；积累——岁月）在真实的情境中就能够完成对文本的解读和学习，而且因为有活动在，学生的积极性是相当高，参与度也不低，这样的课堂才是有效的。感觉语文课堂不再是一板一眼的讲授，而是更多元化。 之前也见过这样的一个案例，在讲解八年级下册《小石潭记》的过程中，该教师出示了一个情境，以此为依托展开了教学，课堂效果甚好。案例是：《小石潭记》 虚拟的一封信 请为“小石潭景区”建设助一臂之力 老师，您好！ 我是湖南省永州市“小石潭”景区管委会，听说您今年教初二，正要学《小石潭记》这篇文章，因此给您写信，想让您带领您的学生们一起参与景区的文化建设。柳宗元的《小石潭记》让“小石潭”景区名扬天下，近几年来国内外前来旅游的人络绎不绝。随着景区的快速发展，我们也遇到了一些烦心事。集中起来说，主要有五大问题： 一是景区门口的文化标志牌上所镌刻的《小石潭记》原文，很多人反映有些字过于生僻，不认识，不知道怎么读，影响对小石潭的理解和认识； 二是也有的人反映《小石潭记》很多字不知道什么意思，无法理解这篇文章的内涵，影响“小石潭”景区文化氛围和自然景物的融合； 三是景区缺乏朗诵《小石潭记》的优秀播音员，游客不能在千古名篇的诵读中欣赏美景。 四是景区缺乏熟悉《小石潭记》内容的导游，致使游客不知道去哪里，看什么景点。 五是景区缺乏能将自然景色和《小石潭记》文化特色结合起来的优秀讲解员。 现在给您写信主要是想请您带领您的学生们，帮助解决以上五个主要问题。如果您和您的学生们能够为我们提供帮助，你们将成为“小石潭”景区的荣誉公民，可常年免费来“小石潭”景区旅游观光。我们也真诚希望“小石潭”景区的建设能融入您和您学生的智慧。期盼回音。顺祝工作顺利！ 此致 敬礼 湖南永州“小石潭”景区管委会 2019.3.16 该案例以问题的形式呈现，解决了文言文学习中需要解决的字音、字意、诵读问题、文意解读等方面，有活动的设计，真实情境的存在，学生自然是积极性极高，课堂效果自是不必多说。 我想，在这样的活动的设计中，将学习目标融入进去，能够依托问题的设置与解读，提高学生的学科素养。在活动中提升素养，素养有依托，有载体，学生们愿意去学，乐于去学，才是学的真谛所在，学是激发，不是单方面的输入。 |
