为什么学生回答总是N+1？
作者：朱海梅
沉默的课堂堂堂相似，热闹的课堂各有各的不同。每当想起提问后课堂上的回答：“对不对？”“对。”“是不是？”“是。”
这些看似学生啥都会的课堂上，其实很多时候是人云亦云，并没有真的懂，真的会。有的时候是老师提问的同学回答过了，老师又一问，于是立刻都是一样的回答了；有的时候是老师一问，一个同学一领头说，接着大家便齐说了；在日常的教育学中，这种现象还是比较多，这种看似统一的答案背后，其实一部分同学针对具体这个问题的回答到底是不是这样，为什么这样？是不是真的会？心里并不是很清楚。
由于课堂上时间的关系，老师很少再去追究学生是不是真的会，真的懂，反而听着大家都会的声音，感觉学生真的就会了，虽然偶尔也会反问一下，“真的听懂了吗？还有没有什么疑问？”由于大多数学生并不会去质疑，即使真的有什么问题，往往也不会有深入的思考，因为下一节课又开始了。
老师思想上也存在，因为要赶教学进度，更多的时候面对一班那么多的人数，也做不到层次作业，做不到因材施教，小学的课堂参与度还是可以的，随着学生年龄越来越大，课堂的参与度也会越来越低。
对于真的会不会？只要老师问，有人答，就有人跟，质疑的声音就会越少越少，这是现实中的课堂 ，其实在网课的过程中更是有之，N+1更是跟风。
停课不停学其间，由于学生与教师之间隔着一个屏幕，提问采用连麦的方式，只要老师连麦一个同学，特别是这个同学回答得流畅通顺，后面跟上的N+1就会很多，N+1满屏的现象，总是让老师有时候感到也很无奈。
在教室里上课还有跟风的现象，在网络课堂跟风也就不足为奇了。
学生回答问题答案的N+1是好事？还是坏事？有两种可能，一种是真的会，所以跟 ；一种不太会，看见别人都说对，拿不准也跟。无论是会的跟还是不太会的跟，其实都是一种无意的盲从。
面对这样的情况，作为老师的我们，无论是在真实的课堂还是网课，应该怎样引导，让学生的回答不是N+1,而是N+N。
要想改变答案的单一，必需问题设计的灵活，只有在课堂上将问题设计得更灵活了，才能让问题的答案有思维的广度。
例如在执教茅盾的《白杨礼赞》，《白杨礼赞》是一篇托物言志的文章，文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。
学过这篇课文，在课后的拓展中，我提了一个简单的问题，但是这个问题虽然很简单，但是每一个学生可以从对课文的掌握中，说出自己的理解即可。
通过学习茅盾的《白杨礼赞》，你最大的收获是什么，尽量结合课文来说一说？
学生一回答：我们以前也学过托物言志的文章 ，像许地山的《落花生》，又通过今天的学习，我才真正明白了托物言志的写法，并想运用文章学到的写作方法，课下我也要借生活中的一种事物，来表达我心中的情感。
学生二回答：通过今天的学习文中的烘托、对比等写作手法，在以后的习作中，我也要学会运用。
学生三回答：通过文本的学习，我感受到白杨树的坚强、正直、质朴等品格，也感受到西北军民坚决守卫自己家乡的昂扬斗志。
通过不同的学生从不同方面的回答，然后再由其它学生进行补弃说明，让不同的答案更完整，从而进一步理解课文内容，感受文本。
除了让问题的答案变得灵活，在问题的设计，也可以加入思考的过程，让学生说出自己做题的过程，这种回答虽然答案一样，但是做题的过程和想法，多多少少总还是有所不同，正如一句所说：通往广场的路不止一条。当然通往答案的路也是不止一条。在引导学生思考 的过程，可能会慢一点，但是在引导的过程中，学生就会发现，老师想要的不止是正确的答案，更重要的是思维的创新，思路的灵活。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ”为了让学生的答案变成N+1，我们更应该让学生从质疑开始，小疑则小进，大疑则大进。有疑，有问，才是真正的长进，而不是齐刷刷的答案。
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2021.9．13
