观摩优课中的反思
昨天的郑州市线上生物教研会议中，教研员李老师组织大家观摩学习了郑州市管城回族区外国语学校的郭金璐老师录制的《光对鼠妇生活的影响》和郑州市回民初级中学的卢雪芬老师录制的《鱼》两节优质课。前段时间跟李老师交流的时候，李老师指出我录制的《鱼的主要特征》这一微课中，有几个问题提的比较早，当时由于时间关系，李老师没有展开说。所以，当我看到这个教研会议安排时，我的内心是很期待的。我想卢老师的这节《鱼》或许能解决我心中的困惑，让我找到自己教学设计中不完善的地方。
卢老师的说课从确定目标、落实目标、检测目标、教学反思四个方面进行的。在落实目标方面，卢老师重点介绍了本节课的教学过程，这也是本节课给我启发最大的地方。
《鱼》这节课的教学过程由创设情境、导入新课，自主学习、初步探究，养成环保意识、培养社会责任感三个环节构成。在自主学习、初步探究环节，卢老师主要引导学生学习鱼适合生活在水中的主要特征。同时，卢老师也指出：鱼与水生活相适应的特点是本节课的重难点。
对于重难点的攻破，卢老师通过实验探究帮助学生构建知识结构，再通过推理验证总结功能，进而引导学生树立生物体的结构和功能相适应的生物学观念。在这一思路的指导下，卢老师设计了5个教学活动。活动一、观察鱼的外形和运动，解决鱼如何在水中游泳的问题。活动二到五层层深入探究鱼的呼吸。“鱼的吞水”和“水成分变化”的实验，让学生通过对直观的观察到鱼的口和鳃盖后缘是交替张合的，水从鱼的口流入从鳃盖后缘流出的。同时借助BTB这一化学试剂验证了水经过鳃时，水中的气体成分发生了变化。通过以上这些具体的现象，学生清楚了在鱼的吞水过程发生了呼吸，而且鳃是鱼的呼吸器官，进而构建鱼用鳃呼吸这一重要概念。在此基础上，卢老师通过活动“观察鱼鳃”和“模拟鳃丝”两个活动，引导学生联系生活实际思考：为什么鱼离开水以后很快就会死亡？以上的4个教学活动，一环扣一环，让学生从直观现象中去思考问题，进而构建一些抽象的概念，再来解决实际问题，这样的教学过程是符合初中生的认知规律的，极具启发性，让学生真正的在做中学，在思中学，有助于培养学生的科学思维和进行科学探究的能力。
与卢老师的启发式的教学设计相比，我针对鱼与水生活相适应的特点这一重难点的教学思路更倾向于灌输式的。卢老师引导学生开展的教学活动，我也都开展了，但现在看来，我的教学活动更多是为了活动。我在设计活动的时候没有去认真思考：这个活动在这节课中有什么作用，我想通过这个活动让学生明白什么。
我上来就直接告诉了学生鱼的呼吸器官是鳃，接着让学生观察并思考鳃丝为什么既多又细，鱼离开水后为什么很快就死亡了？最后，让学生观察，水从鱼的口流入从哪流出，进而总结鱼的呼吸过程。可见，我在教学过程中主观性更强，更多的是基于自己的知识和经验水平去设计教学过程的。如果学生对于以上知识都能理解，那么针对最后一个问题：鱼在呼吸时，流出的水和流入的水相比，溶解的气体成分会有哪些变化？我设计的教学活动就有点画蛇添足了。因为，学生如果理解了鱼的呼吸过程，自然就会明白鱼在呼吸时，流出的水和流入的水相比氧气减少，二氧化碳增多。
没有对比就没有伤害，通过跟优秀的人对比，很容易看到自身的不足。同样的问题，卢老师是通过实验研究一步一步引导学生自己思考得出答案的，而我只告诉学生是什么，却没有告诉学生为什么。学生在学完以后，可能会因为知识逻辑不清晰不能真正的理解吸收新知，只能通过死记硬背来提高分数，更不要去说在课堂中渗透生命观念，提升学生的核心素养了。
卢老师的这节课不仅让我看到了自身的不足，也让我明白在永远不要停止学习的脚步。在以后的工作中，我要沉下心来钻研教材，理清知识之间的逻辑关系。还要多观摩优课，去学习优秀教师如何设计教学过程去落实核心素养，如何巧妙的攻克重难点，如何提出合理的教学问题，并针对问题设计恰当的教学活动。也要时常提醒自己，要精准的分析学情，不能先入为主的基于自己的知识和经验水平去设计教学过程，而忘记了学习的主体是学生。
