| 数学课，要上出“数学味” 二七区兴华小学南校区 李亚阁 曾听到周卫东老师说：“我们的数学课，就应该上出“数学味”。”可是，我们的数学课究竟该怎么样才能上出自身独有的“数学味”呢？我想，我们不妨试一试这样做： 要想数学课上出“数学味”，我们就需要把数学学科的内涵进行深入系统的思考，并且进行适当的加工，使学生们在含有“数学味”的数学课堂中不知不觉地学习数学知识。 结合教学内容，找到“数学味”来源。我们的数学学习是呈现螺旋式上升趋势，并不只是孤零零、单独存在的知识，而是需要相互联系综合起来学习的知识。做为教师，我们更应该静下心来深入地研究和挖掘教材，找到教材中相关教学内容的数学内在本质，学着用数学内涵来引领我们的数学课堂，引导学生们建立完整的知识体系，对所学知识进行创造和建构，实现知识体系化。例如：在一年级上册学习“1——5的认识”一课时，教材中出示的是一个农家院的大场景，引导学生们结合具体的相关情境图，从图中抽象出具体的数字，把数字的学习和具体情境结合起来。只有真正地理解和意识到这些数字的内在本质内涵，才能够使我们的数学教学走得更远，才能够使学生们的数学学习学得更加深入。 落实教学过程，探寻“数学味”实质。我们的数学内在内涵往往会隐藏在一些表面现象的背后，也常常会存在在获得知识和解决问题的过程之中。在我们的教学过程中，我们应该有效地引导学生们亲身经历知识形成的过程，引导学生们在观察、实验、分析等一些过程中积累相关的数学活动经验，进而提升学生们的数学思维能力。例如：在学习“用数对表示位置”一课时，我们可以采用数形结合的方法。抓住图形运动前后的一些变化，进一步得出数对的变化规律。利用方格纸上面点的变化，不知不觉中就让学生学到相关的数学知识，在潜移默化中引导学生们感受对应的数学价值，进一步帮助学生们感悟数学背后的内在本质。 借助数学文化，品味“数学味”芳香。数学是人类实践活动的产物，几乎每个数学知识背后都蕴含着对应的数学文化，文化能够推动数学学科的发展，也能够推动社会人文学科的发展。在我们的数学课堂教学中，如果我们只是单纯地进行枯燥知识的学习，那么数学迟早会被学生们所厌弃、所抛弃。例如：在我们的数学学习过程中，我们的数学教材内容下方会有“你知道吗？”这个栏目，会不时地告诉学生们一些基本的数学文化知识，彰显数学知识背后的丰富内涵。我们应该注重引导学生们关注相应的数学知识，了解其背后的知识内涵，感悟其背后隐含的数学内在文化，更好地感悟数学的“数学味”。 我们可以结合实际的教学内容，落实教学过程中的每一个教学细节，探寻出背后的数学文化，让数学课上出自己独有的那种“数学味”。 |
