化“不利”为有力
二七一幼/李婷婷
《3—6岁儿童学习与发展指南》突破了传统教育模式下的“填鸭式”教育，提出适宜幼儿身心发展规律和特点的生活化教育理念。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:"幼儿园教育要回归生活,课程生活化"。 随着“让教育回归育人本质”的呼声越来越响，诸如“教育要向校外拓展，给孩子充分的自由和尊重，唤醒幼儿内在的发展动力，满足幼儿多样化需求”等一系列的理念革新，把教育工作者的视线再一次拉向了孩子本身。
是啊，爱玩、好动、对世界充满了好奇心和探索欲是孩子的天性。他们就是“非动作无以促进生活的健全,也非动作无以满足好奇的欲望”的一帮孩子们。如何做到珍视和利用好幼儿一日生活的独特价值，在充分尊重幼儿兴趣、保护幼儿好奇心的基础上，让幼儿能在直接感知、实际操作和亲身体验中，使身心得到和谐健康的发展，是值得思索的话题。
每个班都会有那么几个调皮的孩子，课上小动作不断，课下“麻烦事”一箩筐，我们班也不例外。不得不承认的是，哪怕就是这样被大家公认的“破坏王”，其适应能力、自理能力以及社会性、智力发展，其实都不会太差，甚至是很出挑的。所以在某种意义上我们不可否认:调皮的孩子，大都聪明。他们在进入一个新环境的时候，不是在情绪的支配下哭闹或是表现出不适应，反而极具新鲜感地四处“打探”，用自己的手、身体感知和审视新的环境。一段时日之后，他们不再东跑西串地“晃悠”，代替的是会频繁而执着地“摆弄”某一种事物。比如区域里的积木，操场花坛边的泥土，不管多么新奇好玩的游戏，他们的眼睛总能发现别的东西供他们把玩。
起初，我也会一度怀疑这些“熊孩子们”的表现，一方面视班规为儿戏，缺乏规则意识和自制力，另外还严重影响班级其他孩子的正常生活和学习。直到有一次在奖励孩子们玩桌面玩具的时候，我班一个极其特殊的“活跃分子”，他竟然有了惊人的表现。
在开始之前，我还是一如既往地提出要求，并强调了如果违反游戏规则，我会适当中止游戏一次。我特意挑了尤其吸引那个孩子的玩具，并有意激励他:表现合格才可以收到玩具。他那次真的没有再满教室乱跑，也没有大幅度的影响他人的动作，还一直保持到了最后。中途，他有好几次把自己的作品拿来给我看，一脸骄傲和满足的神情 ，让我对这个精怪的孩子有了新的认识。而他那次行为的转变，让我看到了每个孩子都是渴望被理解，被肯定的。“熊孩子”其实并非不能控制住自己，只要老师因材施教，用对了方法，就能走进孩子们的内心世界，从而从他们的内心需求和兴趣出发，挖掘出独特的教育价值。
张雪门在《幼稚园的课程》一书中写到:“幼稚园的课程是什么呢？就是给三足岁的孩子和六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”其实孩子爱玩、爱动，并没有错；对玩具爱不释手，对外界“求知若渴”也没有不对。他们恰恰就是在这些“荒唐行为”“荒唐事”上，建立起与世界的联系，产生与周边的互动，也恰恰是这些不安分的日常生活，让老师有了更加多样化的贴切幼儿生长的教育素材，从而实现每个孩子多元化、个性化发展。所有所谓“不利”的局势，只要我们肯用心，不抛弃，不放弃，一定会是有力的华丽扭转。
在孩子们学龄前的这个阶段，我们的角色又何尝不是一个陪伴者，一个观察者呢？我们需要做的更多的应该是摒弃“急功近利”和“一步到位”，杜绝“一把尺子衡量所有人”，以包容和爱，耐心和引导，静待花开。有时候多一些耐心，换一个角度，给孩子多一点空间和肯定，他们每一个都会是熠熠生辉的闪光个体。
