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“问题串”有效设计 郑州市惠济区香山小学 贾圆圆
我校数学教科书使用的是北师大版义务教育教科书。该书一大特色就是按“问题串”的基本叙述方式编排。 教学实践中由于我校年轻教师较多，由于缺少一定的教学经验，在这些教师的课上经常出现较多“无效问题”的提出情况。在教学研讨反馈中，大家统一有这样一个疑问：“同样都是精心设计问题，为什么课堂效果就是不如老教师的好呢？” 是的，同样都是设计“问题”新教师多是设计一个个看似有联系的问题，实际上却缺乏连贯性。而老教师由于深入研读北师大教参，并积累了一定的教学经验，因而能够在课堂教学游刃有余的使用“问题串”进行教学。 “问题串”教学效果既然这样好，那么教学中我们到底应该该如何结合实际情况进行设计呢？ “问题串”是使学生思维不断深化的有效手段，成串的问题按照一定的结构精心设计，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程由能够由浅到深、由表及里，为学生提供个性化的学习机会，同时为学生思维的提升搭建了一个必要的阶梯，进而促进学生对知识的深入理解。 课堂教学中，教师都很重视课堂的提问，为了节省时间检测学习效果，教师又经常性在无形中出现以提问的数量代替了质量的情况。多数问题以记忆性问题、判断性问题居多，而具有创新性问题、批判性问题、真正站在学生角度考虑并能够触动学生思维的问题显得格外不足。 首先，让我们退回到学生认知起点的设问。教学中有丰富教学经验的教师通常在学生熟悉感兴趣的情境中不经意地抛出问题，激发学生已有经验与所学新知识之间产生认知冲突，以打破心理平衡，进而激发探索的热情，唤起探求新知识的欲望。 其次，在推波助澜中进行追问。日常，我们常常追问学生：“还有吗？还有其他方法吗？”很明显这样的提问是无效的，因为目的不明确。正是这种大量不明确的问题的提问造成低效课堂。因此，追问的设计要让学生不仅有问题可想，而且有话可说。这样，学生的思维才能走向深入，才能逐渐认识到数学的本质。 最后，教师有时也要学会装傻充愣，故作疑惑的对学生进行反问。恰到好处的反问，能够激起学生思维的涟漪，促使学生的思维向纵深延展，进而促进学生学生思维的全面性和深刻性的发展，并进一步深入把握数学的本质。 课堂中巧妙的提问离不开教师课前精心的设计。正如吴老师所说，在设计提问时我们应注意：针对教学内容以及学生的认知特点，设计有针对性的提问。要关注学生的最近发展区，提出有思维含量的问题。对于“问题串”的设计要注意由浅入深，逐渐深入，要体现层次性和发展性。在把握好提问的时机同时，要善于观察在学生思维的兴奋点抛出问题，同时也要结合课堂生成的问题及时提问。最后提问的语言要贴近学生实际，使学生听得懂、喜欢听。 对于“问题串”的设计研究并不会因教学效果的短暂提升而止步。“问题串”的魅力将会吸引着我在今后的实践中，不断深入探究以完善教学设计，真正做到让“问题串”促进学生个性化发展，真正促进学生思维发展。 |
