| 逼自己减少工作时长，提高自己的工作效率 ——读《懒蚂蚁效应》有感 郑州市金水区金桥学校 张豪奇
这就在前天晚上刷到的一篇文章看到“懒蚂蚁效应”这个词吸引了我。 懒蚂蚁不是真的懒，而是在思考。故事的内容是这样的：日本北海道大学的进化生物研究小组曾经做过一个实验。他们对三个分别由30只蚂蚁组成的黑蚁群进行追踪，以观察它们的分工情况。结果发现，大多数蚂蚁都很勤快，清理蚁穴、搬运食物、照顾幼蚁，几乎没有停歇。然而，有少部分蚂蚁却无所事事，终日在蚁群周围东张西望，从不工作。生物学家把这少数蚂蚁叫做“懒蚂蚁”，并在它们身上做了标记。有趣的是，当研究小组断绝掉蚁群的食物来源时，那些勤快的蚂蚁立马乱成了一团。而“懒蚂蚁”们则不慌不忙，带领蚁群向新的食物源转移。原来懒蚂蚁们不是懒，而是把大部分时间都花在了侦察上。它们看起来游手好闲，但脑子里没有停止过思考，这就是著名的“懒蚂蚁效应”。 网课让工作时间更长的苦恼。回忆第一天网课我们遇到的问题真的很多，尤其课堂作业的批改（网课期间不留课下作业，所有的作业课堂上完成并提交）成为了我们最头疼的地方。打开每个孩子的作业，一页页的下载，批改，给予评语，总感觉自己有条不紊的处理着，可是半个小时过去了了发现自己才改了5份作业。“这样的速度自己如何才能完成作业批改的工作？”成为教研组研究的话题。 把工作停下来，思考总结方法，向时间要效率。老师们纷纷想自己批改作业得经历，总结方法。 提醒孩子养成好的习惯。发现作业有很多共性的问题，我和几个老师又都是接的新班，学习习惯这块需要统一要求，如作业本书写格式是先左再右，先上再下，日期+内容；三色笔的使用蓝色钢笔答题，红色笔批改备注，铅笔订正；题与题之间要另起一行；解决问题留白的使用方法......这些都是我们需要讲解的。 向课堂要效率，提交作业量不能太大。第二节有40分钟的练习时间，对于孩子来说完成一页计算巩固刚学过的新知，强化练习是完全没有问题的，这就要想这40分钟即合理利用了，又在作业提交这块不给教师自己增加负担。我们把习题分为两大板块，让孩子先完成基础题，找学生讲评，再出示不同学生的答案，挑选最优作业，让学生评价自己的基础作业。然后老师再一起领着学生完成拓展应用题。提醒孩子作业注意的有效方法和留白处的使用，让孩子进行解答，并拍照分享。这里采取挑选有共性问题的作业进行点评，提醒孩子自己做题的注意点，提交作业的时候自己要检查自己的解决过程，再提交。对于讲过的基础题因为已经讲评过，所以相对来说没什么问题，就对拓展应用题没有讲评的几道题进行提交。这样批改起来就有目的有针对性。 把作业分类下评语。我们再批改作业的时候会发现，如果真的有问题，也是几项共性的问题，那么就可以把作业分类，评语有固定语言部分就不用重发打字，再针对不同的作业，个性作业评语文字有针对性的修改，这样也省去自己一大部分批改作业的时间。 我们要向“懒蚂蚁”一样，在工作中多思考优化自己的方案，让自己的效率提高，从而减少自己的工作时长，让自己有更多的时间学习和生活。 |
