| 《载不动许多“愁”阅读策略单元教学的取与舍》观后感 古荥镇实验小学 程丽娟 新课改后高段教学已有两年的时间，每次接触阅读策略单元都是一头雾水。虽然很清楚单元的训练要点，但是却在实际教学中难以操作，最后使得课堂非常无趣，学生也没有真正学到方法。听了赵昭老师对四年级的阅读策略单元的讲解之后，对阅读策略单元有新的认识。 部编版教材的编排亮点之一就是自三年级开始，安排阅读策略单元，主要在三至六年级安排四种策略学习，分别是：三年级---预测；四年级---从不同角度提问；五年级---提高阅读速度；六年级--有目的地阅读。它和其他普通单元的不同在于：策略单元不以双线结构组织单元。它的学习主要在于培养学生独立阅读的能力。赵老师的这节课，以四年级上册提问策略单元展开分析。 四年级上册提问策略单元为了培养孩子阅读不同文章都要有问题意识。赵老师强调：阅读策略单元是由浅入深，层层递进的关系，不能随意调整课例的顺序。虽然没有教过四年级的文章，但是暑假期间对四年级的策略单元有过简单的分析：整个单元都是以问题贯穿的，尝试从不同角度提出问题：《一个豆荚里的五粒豆》的学习旨在要求学生学会从文章的内容和全文进行提问。《夜间飞行的秘密》在前一课的基础之上从文章的写法，内容以及启示中提出问题。《呼风唤雨的世纪》则是在前两课提问方法的学习能够自主提出问题之后，能够将所提问题进行筛选、分类。三篇精读课文层次不断提高。第四篇略读课文《蝴蝶的家》便是要求学生自主学习探究。 教学这样的单元，一定不能忽略单元整体意识，整个单元的课堂设计一定要相互依托，又要有“取”有“舍”。“取”什么？“舍”什么？赵老师的《蝴蝶的家》这一课给了我们很好的例子： 1.生活需求出发，体验“提问”用途 课堂以学生向老师提问引入，限制学生提问问题的数量，明确教师回答问题的方式，使学生能够在最快的时间内问出思维含量更多的问题，以提问学习提问，提高课堂的趣味性。 2.单元整体入手，梳理提问脉络 理解单元导语，从单元整体出发，精心设计六个问题，帮助学生进一步明确单元学习目标。 3.分析“学习提示”，明确“提问”步骤 《蝴蝶的家》是一篇略读课文，很容易被老师忽略掉某些问题，赵老师的这节课以学习提示中的问题为目标，帮助学生熟悉课堂流程。 4.整合单元知识，运用“提问”策略 每解决一个问题之前，都要带领学生回顾前边三篇文章学到的方法。为每个组员安排任务，提出问题、筛选问题、尝试解决问题。在解决问题这一步，赵老师并没有让同学们解决所有问题，而是选择大家认为值得解决的问题。最后以视频帮助学生更加深入地理解文章。 整节课高效、有趣，学生不仅愿意学，也学得“精”。赵老师注重单元的整体性，以学生的自主探究为主，这是我们进行策略单元的“取”。对于读文和分析课文内容，针对不同形式的文章可以适当“舍”去。 反思自己的策略单元教学，在进行五年级“提高阅读速度”的单元教学时，在提高阅读速度的方法的指导上有些流于形式，很少让学生自己去感受，总是为了教方法而教方法，没有将培养学生自主阅读能力放在首位。赵老师的教学，让我更加清楚策略单元的教学方向：树立单元整体意识，敢于打破常规的教学方法，以学生自助探究学习为主，教师不可越俎代庖。 上好语文课，上好策略单元，还需不断学习，不断反思自己的教学，让课堂真正成为有效课堂。
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