| 我们该如何做——主题探究 基于三层主题审议支架的肩膀，反观我们幼儿园的课程实践，该如何尝试将这样一种理念支架落实到我们的实践之中呢？ 园部审议的思考 现如今我们园部的审议主要成员以保教处的老师和小、中、大各年级组的年级长为核心，由年级长将年级组研讨确定的主题进行梳理，交由保教处教师审核，现阶段的这样一种园部审议更倾向于由领导层来决定主题合不合适，好不好。而结合三层审议支架是帮助老师进行班本化课程的思考这样一种初衷的角度，我们该如何调整呢？ 我们的调整：在学期初，可以尝试邀请全园班级老师进行集体研讨，每个班级提出2个个预设主题，围绕主题是否来源于幼儿的生活问题及兴趣，主题目标性是否契合幼儿经验的最近发展区，主题线索是否能将幼儿经验的逻辑与知识的逻辑紧密结合三个方面展开讨论，这样一种集体研讨的方式，相同的主题面对不同的班级、不同的老师会有不同的经验分享，也会有不同年龄组纵向的交流，例如“秋天的主题”，做过这一主题的老师回过头来对该主题的思考，和当下正要进行这个主题思考的老师可能会存在这样不一致的考虑，但是正是这样一种不一致的考虑会让老师之间碰撞出更多新的启发。此外，我们在面对不同班级、不同年龄段老师提出的这种主题的思考，会发现不同的主题也会有同样的主题思考，也就是当我们去思考一个主题是要从哪些方面去考虑？怎样更加贴近儿童的生活和实际需要。这样一种纵向与横向交织的思考碰撞，会支持我们教师在实际操作中感知主题，理解主题，明晰主题。 年级组审议——巧用备课 基于园部审议的帮助，进一步明晰主题来源、主题目标，关注主题资源的挖掘。那进入到年级组审议就需要重点关注课程中审议，那如何落实到实践中呢？ 可以考虑的路径是借助年级组的备课。现阶段我们各年级组的备课更多的是讨论一周之中教师所要上的集体教学活动，研讨活动环节合不合适？好不好？进而进行调整。如果说想要借助年级组备课这一平台突破“课程中审议”，那就需要我们老师关注主题来源/目标/线索，及时对上周活动进行总结，梳理幼儿经验，发掘幼儿的问题及兴趣，从而研讨下周活动的走向，也就是说这样一种年级组的备课更多的是要我们老师去思考我们怎样认识所看到的这些问题，看到的经验，然后怎样依照这些问题和孩子的经验去推进主题。 班组审议——行中落实 基于园部审议和年级组审议之下，班组审议之下的主题活动走向，更多地会落实到周计划中，班级教师需要结合本班幼儿实际需求及兴趣点将主题线索进行细化，会结合班级可利用资源（家长/生活资源等），统合考虑围绕这一周，围绕这条线索，该如何开展相关活动。 现阶段我们在将主题活动落实到周计划之中时，更多的顾虑在于五大领域在集体活动中都要实现、要均衡这一问题。如果换一个视角来思考，周计划的安排更多的是要基于我们每周围绕这种具体活动的走向去考虑的，如何一步步开展相关活动，一步步推动幼儿经验向前走。我们最理想的状态是帮助幼儿实现五大领域的均衡，但这样一种理想状态并不是通过一周、一个月、一个学期就可以实现的，它一定是要放置到幼儿三年，甚至更长远的生活中当中去。此外，需要我们理解的就是主题或多或少一定具有偏向性的，这种偏向性就决定了围绕一个主题落实到周计划中的活动不可能完完整整就能实现五大领域的均衡。 结合现阶段的实践，基于三层主题审议支架的这样一种思考，梳理着我们当下的实践，引导着我们接下来的尝试，可能还会有问题困惑，至少我们在前行。 |
