能略就略
——以《有的人——纪念鲁迅有感》一课为例谈小学高段略读课文的教学
教导处 王晓东
暑气蒸腾，郑州的气温狂飙至40摄氏度以上，已没有“上限”可言。索性呆在办公室，将空调设置为19度，顿觉舒爽。
离开讲台5个年头，期间零星的代过几节课，但系统地讲课已无从谈起。偶尔会在听课后对老师们的课堂发表一些看法、建议，做出一些提醒和指导，但一旦自己亲身实践去讲一节公开课，早已心有余而力不足。
虽然已至暑假，各级教研室转发的教材、课标线上培训接踵而至。有对部编版教材的详细解读，有对新课标的“刨根问底”，有对新课堂理念的抛砖引玉，各种学习任务群的建构，是语文教学重要的发展方向。
一次培训中，部编版小学语文主编陈先云教授主张为每位小学语文教学配备1至6年级上下册共12本语文课本，为的是老师们熟悉各个学段教材，益于把握学情，教学的循序渐进。我也是刚刚凑齐这12本书，决定趁着暑假翻翻看看，走马观花，打发时间。
当我翻到六年级上册最后一个单元，发现最后一课甚为熟悉，这是一篇现代诗，一篇略读课文，题目是《有的人》。因为二十多年前就读过学过，印象深刻，不过，当时是出现在初中课本中。
部编版教材，每个单元都有主题，都指向一定的单元要素，如果带着学习去学习这首诗，我们要怎么设定学习目标呢？
略读课文有其特别的学法，部编版教材中的略读课往往安排在本单元的最后一、两课，是在学生学习完几篇精读课文，掌握一定的阅读方法和把握一定的语文素养之后要发生的学习迁移。就拿这个单元来说，学生已经学习了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》三篇课文，对鲁迅和他的作品有了一定的认知和了解，已经搜集、查找过相应的资料，因此学习这首诗歌，就有了相对充足的学习基础和理论依据。
诗歌，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。本首诗分为7个小节，对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
那么这节略读课的学习目标应该怎么定位呢？我认为要读，多读，引导学生在理解、感悟的基础上“有感情的读”。诗歌篇幅不长，生字不多，要读准读通并不难，而读出感情读出独有的体悟是重点难点。课堂上，引导学生进行多种形式的读，读得滚瓜烂熟，自然而然可能“疑问重重”，也可能“其义自见”，提出明白“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”的疑问，而疑问也会随着一遍一遍的读迎刃而解。而对比是这首诗的主要写法，教学时要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，
另外，要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要得“情感投入”，结合搜集的文字、图片、视频资料，交流看法，努力使诗人、教师、学生共鸣。鲁迅的思想境界、精神高度，以及作者臧克家对他的敬仰，爱戴都以文字的形式流露在笔端，学生已需努力走近诗人内心和作品深处，满怀真情的去诵读，读出诗歌的意象和言外之意。，如：每一小节前后两句对比读；行为和结果的对比读；让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人，感悟到做人的真谛。
阅读是写作的准备，课堂的最后，引导学生根据诗歌的形式仿写一、两个自然段，结合实际，写出对“有的人”的深刻思考，写出对比，写出对生活的体悟。
总之，略读课文，应给予学生更多的学习自由，让他们自由的阅读，自由的思考流，自由的想象，自由的表达，思考得或深或浅，想象的天马行空，表达出真情实感，“三维目标”“核心素养”就能在无声无息，潜移默化中实现。
