| 把“空白”留给学生 我们在进行教学活动时，不能让教师的思维代替学生的思维，要给学生适当留些“空白”——思维的空间和平台，让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，“空白”的流动性、生成性可以让课堂更加丰富多彩。 在我们的课堂教学中，有了“空白”，就有了多种填充的可能，不同的生活经验、不同的思维方式都会填充出不同的世界；有了“空白”，不同的学生就会有不同的感受和体验；有了“空白”，学生的个性体验有了呈现、发展的舞台；有了“空白”，课堂教学就不会是一潭死水，各种情感体验在一起碰撞、交流，极易激发学生的创造性思维与感悟，生成新的智慧。 让学生静静地想一想，是留给他们想象的空间，以便他们对概念进行重新诠释和再次解读，这对于学生沉淀知识和内化能力起着至关重要的作用。 在课堂教学中，由于教师留下“空白”，出现学生学习效果提高的现象，叫作“空白效应”。心理学原理告诉我们，教学中留下“空白”有以下好处：从心理卫生角度看，“教学空白”可以使学生从中得到积极休息，消除心理和生理的疲劳，避免“分心”现象。从记忆原理看，“教学空白”使学生较少受到前摄抑制和后摄抑制的影响，学习内容容易记忆。从创造和想象原理来看，留下“教学空白”的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪，留下创造的思维空间。 “空白效应”给我们的启示是：教师要善于在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。教师要善于在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。教师要善于在思考方面留白，给学生分析思考的机会，让学生独立地思考和判断，这样学生的分析能力就会逐渐提高。教师要善于在批评方面留白，批评之后，为学生留有思考、反思的时间，这样学生就不会有被“穷追不舍” 之感，反抗心理也会减弱。 在使用时要注意掌握时段，并不是留下任何“空白”都能取得效应的。也就是说，留白是一门艺术，并不是一件简单、随意的事。一要掌握时间，要在恰当的时间留白，留白的时间长短也要合适，否则会影响整节课的教学。二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点，然后以“发问”、“激趣”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。 只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们自行探究，才能激发他们的重造潜力。 在课堂教学中，教师可以在下面几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。 在寻找新旧知识的衔接处留“空白”。 在提问后留“空白”。 当学生对知识的认识感到模糊时留“空白”。 在概括结论之前留“空白”。 在出现错误之后留“空白”。
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