| 双减政策下，让课堂提质增效 ---读《以“台阶渐进”的体验式教学助力课堂提质增效》有感 郑州市二七区刘胡垌小学 刘琳琳 伴随着国家“双减”政策进一步推进，全国上下将进入新一轮的课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童真最本真的模样，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变教育教学的理念，深入研究教材，提高课堂教学效率，提升作业设计的质量，已达到减负不减质的目的。 作为教师，课堂应该是我们的主阵地，也是我们一辈子要说的话题。关于课堂，有很多不同的理解角度，比如教育学的、心理学的、社会学的。每一位老师也都会有自己的理解，我更倾向于用生态系统的概念来理解课堂。虽然不完全贴切，但课堂如生态系统一般，的确是一个系统，学生、老师、学习任务、各种教学资源等按照一定的规则组成了一个相互作用、相互依赖的有机整体。这个整体中各要素经过组织，相互作用表现出来的动态过程，就是课堂形态。当然，课堂形态也可理解为从不同教学理论衍生出来课堂模式。其实，在每个人心中都会有自己理想中的课堂形态。先来看看我校的课堂模式步骤： 激趣导入--目标导航--研究新知--归纳整理--训练提升--评价反思， 也是经过多年的积淀和经验总结出来，课堂模式本身没有对与错，关键在于运用，目前我校的课堂模式运用的现实是什么样呢？可能是部分教师禁锢于课堂模式下，放不开，还有“穿新鞋走老路”的现象，教学方式有了明显的改变，但还有部分老教师的课仍然是以教师为中心，以教材为中心，教师讲解多，只讲和课本有关的内容，从不涉及课外的延伸知识，学生课上说的少，对教材钻研不透彻，对学生的学情不调查，高估或低估学生，造成课堂提问设置不够精准，提问缺乏深度，多而乱，一问一答式居多；课堂中出现了“追求形式，忽视本质“的现象。一些课堂出现了盲目的搞活动，合作流于形式，交流时间及短，汇报走过场，抓不住课堂生成；课堂评价单调无趣，对学生的表扬了只是简短的“你的回答还可以，你的表现还可以”等，忽视了评价的导向作用。 针对以上现象，我校教学做出了一下调整，要求老师备课前先读课程标准，再学教参，围绕教材找出前后联系的知识点，了解本年级学生学习的基础，进行教学设计，教学设计要尽量模块化和框架化。简单的说就是主情境，大问题，精任务，提倡创设尽量能还原真实的问题情境。防止只会教教材，不思考不灵活运用的现象。为此我校还进行了各学科的课标测试，新教师展示课等活动，大家在研讨中改掉自身课堂上的问题，还学生真实的课堂。 其次，针对课堂上出现的无效活动、形式化合作和问题多杂且指向不强，不看课堂问题生成只关注教师自己目标等现象，也做了具体的要求。借助“双减”的理念，根据学生情况合理分组，有效分工，有效合作，相信学生，激发深层次思维。要求老师专注倾听，抓住合理生成。 |
